导论 1
一、问题的提出 1
二、研究的旨趣与中心命题 6
三、教育现象学和后现代教育的理论依据 7
四、基于改进立场的研究方法论选择 9
五、本书的基本框架 14
第一章 高校资源介入小学教育的方式 16
第一节 群体专家的介入——在A小学与群体教师的互动 18
第二节 个体专家的介入（一）——在B小学与个体教师的互动 23
第三节 个体专家的介入（二）——在B小学与“名师工作室”的互动 36
第四节 个体专家的介入（三）——在C小学与教研组的互动 47
第五节 以项目为资源的介入——在D小学与小课题组的互动 60
第六节 以职前学生为资源的介入——在JL幼儿园师范生与骨干教师的互助 83
第七节 对高校资源介入小学教育实践的思考 102
第二章 高校教师在专业发展学校所做的叙事研究 113
第一节 我们的公开课——在聆听教师故事中的思考 114
第二节 关键节点的变化——对三位小学教师的深度访谈 124
第三节 我在实习中学到的——在教师专业发展学校中成长的师范生 145
第四节 立足课堂——对小学教师个体专业发展路径的思考 153
第三章 地方师范院校教师面临的机遇和挑战 163
第一节 悠然与清静：惯常的专业生活方式遭遇改革 163
第二节 尴尬与无奈：师范类高校教师个体发展遭遇瓶颈 167
第三节 寻找与突破：在教师教育一体化中承担使命 169
第四章 专业发展学校有效运行的文化重建 179
第一节 传统大学与中小学合作中的社会文化障碍 179
第二节 与教师专业发展学校相适应的文化环境建构 185
第三节 创建与教师专业发展学校相适应的支持系统 201
第四节 构建一种教师专业发展学校有效运行的方式 210
第五章 专业发展学校建设需要教师的专业自觉 213
第一节 从限制到引导：专业自觉转型需要的外部条件 213
第二节 从怎么办到为什么：专业自觉需要个体自主性的萌动 221
第三节 从觉醒到自主：教师专业自觉的起点 224
第四节 教师专业发展学校的共同愿景：建立校本学习型组织 231
第六章 教师专业发展是个过程 238
第一节 教育智慧与信念：中小学教师专业发展的方向 238
第二节 提高教学学术水平：师范类高校教师专业发展的重点 243
第三节 理论与实践融通：在行动中生成实践的理论 249
结语 做属于教师自己的学术 258
主要参考书目 264
后记 269