摘要 1
导论 1
一 研究缘由及研究现状 1
（一）研究缘由 3
（二）研究现状综述 6
二 研究问题域的界定 27
（一）相关概念的说明 27
（二）研究的主要问题 28
三 研究思路及研究方法 30
（一）基本研究思路 30
（二）主要研究方法 32
四 理论价值和实践意义 33
（一）理论价值 33
（二）实践意义 34
第一章 人性追寻：教育管理的人学品性 35
一 人性论：管理的第一要论 37
（一）人性释义 38
（二）管理：人类的“种的类特性” 44
（三）人性假设：管理理论之“硬核” 47
二 我国古代的人性观及其教育管理思想 49
（一）儒家的人性观及其教育管理思想 51
（二）道家的人性观及其教育管理思想 62
（三）法家的人性观及其教育管理思想 64
三 西方的人性假设及其教育管理之道 67
（一）“政治人”假设及其西方的政治管理思想 68
（二）“经济人”假设下的古典管理理论及其教育管理 73
（三）“社会人”假设下的人际关系学说及其教育管理 84
（四）基于“自我实现人”假设的需要理论及其教育管理 89
（五）基于“复杂人”假设的权变理论及教育管理 94
（六）“文化人”假设与学习化社会的教育管理之道 97
第二章 人性消解：现代教育管理的人学审视 103
一 麦当劳化的管理：教育管理的现代性危机 105
（一）效率至上的现代教育目标管理 106
（二）线性控制的现代教育过程管理 112
（三）甄别独尊的现代教育评价管理 120
二 生命意义的消解：教育管理现代性危机之结果 122
（一）人文的失落和自由的压抑 123
（二）个性的丧失和创造的消解 126
（三）人格的扭曲和道德的失范 127
三 人性假设的偏误：教育管理现代性危机之根源 129
第三章 人是目的：教育管理的人学纲领 139
一 哲学宣言：“人是目的” 140
（一）天地之性人为贵：中国传统哲学视野中的人 141
（二）人是万物之尺度：西方古典哲学对人的理解 145
（三）“‘人’的消失”：现代西方哲学对人的存在之重新估量 151
二 现实的有生命的个人：教育管理之于马克思主义人学思想观照 157
三 “人”之生成：教育管理的人学诉求 161
（一）人之未确定性：教育管理存在之基 162
（二）使人成“人”：教育管理存在之旨 165
第四章 范式转换：教育管理的人学理路 168
一 范式及人学范式 171
（一）范式及范式理论研究 171
（二）人学范式：解读人性之哲学思维方式 176
二 教育管理的人学范式转换 178
（一）从机械论范式到有机论范式 179
（二）从本体论思维到实践论人学范式 184
三 实践论范式观照下教育管理的人学属性表征 189
（一）教育管理自组织系统的生态性 190
（二）教育管理中生命生成的混沌性与复杂性 192
（三）教育管理中人的发展的非确定性与不可控制性 196
第五章 人之回归：教育管理的人学实践 200
一 回归个体自主的生活世界 200
（一）生活世界：人之生成场域 201
（二）尊重生活世界中的个体生命 204
二 建构主体间性的管理实践观 207
（一）主体间性理论界说 207
（二）主体间性的教育管理交往实践观 214
三 走向对话交往的教育管理实践 215
（一）建立教育管理主体间民主平等的交往关系 216
（二）走向主体间对话性交往的教育管理活动实践 217
结语 221
参考文献 225
后记 253