上篇 潜能教育理论 3
第一章 潜能教育总论 3
第一节 传统教育与差异教育 3
一、传统教育探源 3
二、差异教育理论探源 5
三、差异教育现实探源 10
四、差异教育的现实表达 15
第二节 差异教育批判 25
一、差异教育违背脑科学的规律 26
二、差异教育使群体两极分化加大 27
三、差异教育在实践上的失败 30
第三节 潜能与潜能教育 32
一、潜能与潜能教育概述 32
二、潜能教育的基本特征 33
三、潜能教育与差异教育的区别 37
第四节 潜能教育的坐标转换 40
一、心理学坐标的转换 40
二、教育学坐标的转换 42
三、转换教育原则坐标 43
四、教育方法坐标的转换 45
五、“求异教育”坐标的转换 47
六、“个性化教育”坐标的转换 51
第五节 潜能教育的创新内容 54
一、教育框架的重构 55
二、教育价值观的重构 55
三、教育目标的重构 56
四、教学体系的重构 59
五、教育阶段策略的重构 64
第六节 潜能教育的意义 67
一、潜能教育的理论意义 67
二、潜能教育的实践意义 74
三、国家层面的战略意义 77
第二章 潜能发展心理学解读 81
第一节 潜能教育与潜能发展心理学 81
一、潜能教育与潜能发展心理学的区别 81
二、潜能教育与潜能发展心理学的联系 83
第二节“钱学森之问”的答卷 85
一、大成智慧的功能 86
二、人类特征智慧的结构 89
三、特征智慧与大成智慧的链接 92
第三节 对布鲁姆假说的验证与推进 97
一、布鲁姆假说 97
二、潜能教育的“钟摆理论” 99
三、钟摆理论的启示 105
四、钟摆理论与布鲁姆假说的比较 106
第四节“天赋归因”批判的又一里程碑 108
一、“天赋归因”批判的两个里程碑 108
二、目标的一致性与具体对象的差异性 110
三、坐标的单线性与平行性 113
四、逻辑的悖论与逻辑的贯通 114
第五节 革命性的积极心理学 118
一、积极心理学研究的推进 118
二、潜能发展心理学对积极心理学的贡献 120
三、潜能发展心理学与积极心理学的区别 123
第六节与皮亚杰理论的分歧与互补 126
一、在心理研究方法上的分歧与互补 127
二、从对心理建构本质的不同理解看互补性 130
三、从理解发展阶段普遍性的分歧看互补性 132
第七节 多元潜能与多元智能的内涵比较 136
一、多元智能与多元潜能概述 137
二、两种理论的不同依据 139
三、以多元潜能理论看待多元智能 144
中篇 潜能教学 151
第三章 潜能教学概述 151
第一节 潜能教学的课程观 151
一、结构主义课程观 151
二、经验主义课程观 155
三、潜能教学的课程观 158
第二节 潜能课程的教与学 163
一、潜能教学的主体 163
二、潜能教学的主导 169
三、潜能的教学战术 171
四、潜能的学习战术 172
第三节 潜能课程的全要素植入 173
一、“全要素植入法”的教学依据 173
二、“全要素植入教学法”的构建原则 175
三、全要素植入教学法的教学原则 177
第四节 潜能教学的管理 177
一、潜能教学的管理原则 178
二、发展维度管理 179
三、发展内容管理 179
四、发展目标管理 180
五、发展时间管理 182
六、发展过程管理 186
七、发展质量管理 187
第四章 幼儿园阶段的潜能教学 190
第一节 幼儿园潜能教学概述 190
一、幼儿园潜能教学计划 191
二、幼儿潜能教学的环境设计 193
三、幼儿潜能教学的质量管理 194
第二节 幼儿生活实践课程 196
一、幼儿生活实践课程概述 196
二、生活实践课程设计 202
三、自然成长模拟教学法 203
四、儿童生活世界和科学世界的融合 209
第三节 幼儿园潜在课程 211
一、潜在课程概述 211
二、幼儿园潜课程设计 214
第四节 幼儿园微型课程 220
一、微型课程概述 220
二、梯度发展的微型课程 223
三、多元学习的微型课程 230
第五节 幼儿园领域课程 231
一、领域课程概念 231
二、金色摇篮领域课程特色 232
第五章 小学阶段的潜能教学 236
第一节 小学语文阅读教学 236
一、言语与语言的基本问题 237
二、现行小学语文教学的问题 239
三、小学“大语文”教学 246
第二节 小学语文作文教学 250
一、传统的作文教学过程及方法 250
二、潜能作文教学过程及方法 252
三、潜能作文的资源的开发 253
四、潜能作文技巧训练 254
第三节 小学数学的潜能教学 259
一、小学数学教学的课程目标 260
二、小学数学教学的突破 261
第四节 小学英语的潜能教学 265
一、英语能力发展原则 265
二、金色摇篮英语课程 267
第六章 中学阶段的潜能教学 270
第一节 中学潜能教学概述 270
一、文科教学概述 270
二、理科教学概述 276
三、艺术教学概述 282
第二节 中学语文的潜能教学 287
一、语言文字教学 288
二、阅读教学 291
三、作文教学 294
第三节 中学政治的潜能教学 301
一、政治教学的特征 301
二、传统政治教学思维缺陷 302
三、政治教学思维的变革旨要 303
四、实践思维是政治教学变革的关键 305
五、政治教学的潜能训练 306
第四节 中学外语的潜能教学 308
一、外语教学过程 308
二、外语教学特征 310
三、外语教学的潜能开发 312
第五节 中学历史地理的潜能教学 315
一、历史教学潜能训练 316
二、地理教学潜能训练 320
三、历史教学与地理教学的相互渗透 329
第六节 中学数学的潜能教学 335
一、数学教学的特征 335
二、数学教学的思维活动 337
三、数学教学的潜能开发 341
第七节 中学物理的潜能教学 355
一、物理教学的特征 355
二、物理教学的潜能开发 359
第八节 中学化学的潜能教学 363
一、化学教学的特征 363
二、化学教学的思维活动 365
三、化学教学的潜能开发 368
第九节 中学信息技术的潜能教学 370
一、信息技术教学的思维特征 371
二、信息技术教学的思维活动 373
三、信息技术教学的思维训练 375
第十节 中学音乐的潜能教学 377
一、音乐教学思维概述 378
二、音乐教学的听觉思维训练 380
三、音乐教学的多元训练 382
四、音乐教学的创造思维训练 387
第十一节 中学美术的潜能教学 389
一、美术教学的视觉训练 389
二、美术教学的创意训练 399
下篇 潜能家教 411
第七章 潜能家教概述 411
第一节 智力动态分化模型 411
一、潜能成长与分化的实证性研究 411
二、潜能成长与分化的原因 414
第二节 潜能成长与分化从家庭开始 414
一、胎儿期的成长与最初的分化 414
二、产程中造成的差异与分化 416
三、0～1岁小儿的成长与分化 417
四、1～3岁小儿的分化 419
五、幼儿期的分化 421
六、学龄期的分化 422
七、动态分化理论对家庭教育的启示 423
第三节 家庭教育因素分析 426
一、父母教育能力与子女IQ水平 427
二、父母教育方法与子女IQ水平 428
三、家庭教育态度、家庭关系与子女IQ水平 432
四、家庭的教育投入与子女IQ水平 433
第四节 潜能家教的三大纪律、八项注意 435
一、三大纪律 435
二、八项注意 438
第五节 潜能家教的内容 440
一、体质与心理保障 440
二、非智力因素的培养 443
三、智力的开发 446
四、传授初步的知识 448
第八章 潜能家教流程 451
第一节 周岁前小儿培育旨要 451
一、新生儿（1个月）的培育 452
二、满月宝宝（2个月）的培育 454
三、3个月宝宝的培育 457
四、4个月宝宝的培育 459
五、5个月宝宝的培育 462
六、6个月宝宝的培育 464
七、7个月宝宝的培育 466
八、8个月宝宝的培育 468
九、9个月宝宝的培育 471
十、10个月宝宝的培育 473
十一、11个月宝宝的培育 476
十二、12个月宝宝的培育 478
第二节1～2岁小儿培育旨要 480
一、身体外观和生长 481
二、手指技能发育与培养 481
三、运动发育与培养 482
四、语言发育与培养 483
五、认知发育与培养 484
六、社交能力发育与培养 485
七、情感发育与培养 485
八、安全防护 486
第三节2～3岁小儿培育旨要 486
一、身体外观和生长 486
二、手指技能发育与培养 487
三、运动发育与培养 488
四、语言发育与培养 489
五、认知发育与培养 490
六、社交能力发育与培养 491
七、情感发育与培养 492
第四节3～5岁小儿培育旨要 492
一、身体外观和生长 493
二、运动发育与培养 493
三、手指技能发育与培养 494
四、语言发育与培养 495
五、社交能力发育与培养 496
六、认知发育与培养 497
七、情感发育与培养 498
附：关于潜能教育问题与程跃教授的通讯 499
参考文献 529
后记 533