第一部分 历史 3
第一章 基于问题与项目的学习简史 3
一、引言 3
二、丹麦的项目教学 6
三、混合模式 7
四、基于问题与项目的学习原则 9
参考文献 10
第二章 对基于问题的学习模式及其发展的挑战性反思 13
一、引言 13
二、解读基于问题的学习 13
三、发展简史 14
四、主要论争 17
五、实施方法：新旧比较 23
六、同一主题，新的形式 24
七、结语 28
参考文献 28
附录一：基于问题的学习的模式类型 32
附录二：基于问题的学习的课程模式 33
第三章 基于问题的学习：一种大学教学组织途径 35
一、引言 35
二、约定俗成世界里的新奇做法 36
三、关于学习的“新概念” 37
四、奥尔堡模式及其获得广泛认可的原因 38
五、衡量成功的标准变了吗 40
六、当前的问题 43
七、未来的发展 44
参考文献 45
第二部分 变革管理 49
第四章 走向基于问题的学习的教育变革 49
一、引言 49
二、教育变革 50
三、变革策略 53
四、变革阶段 54
五、管理 56
六、变革的持续性 57
七、展望 59
参考文献 60
第五章 实现高效益的基于问题的学习——解析对“基于问题的学习”的误解 63
一、引言 63
二、澄清误解 66
三、结语 79
参考文献 81
第六章 走向基于项目的学习的变革——组织领导与教师发展的角色 86
一、引言 86
二、变革的背景：大学所面临的问题 87
三、突围之路：启发性思路 89
四、酝酿阶段 91
五、“做中学”：教师发展的历程 92
六、变革中的其他影响因素 95
七、学生的准备工作，以及对实施过程的调控 96
八、变革过程反思 97
九、结论 100
参考文献 100
第七章 物理教学从传统模式到基于问题的学习变革过程中的管理 102
一、背景 102
二、起步阶段 103
三、基于问题的学习模式 104
四、实施阶段 105
五、变革的管理 106
六、结论 109
参考文献 110
第八章 鲁汶天主教大学工程技术学课程最初两年基于项目与问题的学习 114
一、起步阶段 114
二、初步行动 115
三、实施策略 117
四、变革过程的管理 120
五、鲁汶天主教大学的工程技术学院模式 121
六、变革过程评估 123
参考文献 127
第三部分 多样化的实践 133
第九章 合作探究中的对话式学习：基于问题的学习在数学教学中的应用 133
一、对话与学习 134
二、“通讯员项目”：一种调查研究情境 135
三、探究合作模式 139
四、对话式学习 147
五、感谢 149
参考文献 150
第十章 基于问题的学习在外语专业教学中的应用 152
一、奥尔堡大学 152
二、人文学院 153
三、商务交流专业 154
四、外语专业 159
五、外语专业中的项目类别 162
六、结论 163
参考文献 164
第十一章 新的社会现实和基于问题的学习模式内涵：工商管理专业的应用 166
一、简介 166
二、20世纪70年代初的试行计划 167
三、三种新的社会现实情况 169
四、第二代基于问题的学习模式 174
五、案例——国际贸易专业 177
六、总结与结论 179
参考文献 180
第十二章 基于问题与参与式的学习在建筑设计专业的应用 182
一、建筑设计——工程学领域的新兴学科 182
二、奥尔堡大学基于问题的学习模式与其他教学模式 184
三、“空间”——第四个教学维度 189
四、结论 191
参考文献 192
第十三章 基于问题的学习的评价——以建筑学教育为例 193
一、引言：学习领域 193
二、基于问题的过程，基于项目的结果 194
三、新工具，新策略 196
四、表现指标 197
五、结语 200
参考文献 200
第十四章 基于问题导向项目教学法的虚拟学习环境设计 202
一、引言 202
二、计算机辅助合作学习 203
三、计算机辅助合作学习的方法 203
四、问题导向项目教学法 205
五、教学原则 206
六、合作项目和行动学习 207
七、合作、灵活性和学生对学习的共同责任 207
八、设计计算机支持的分布式合作学习 209
九、基于项目的学习的环境 210
十、课程的内容来源 212
十一、项目工作的来源 213
十二、通过信息通信技术提高计算机支持的分布式合作学习 214
十三、结语 216
参考文献 217
第十五章 就业能力与基于工作的学习 222
一、引言 222
二、能力和人力资本 223
三、对继续工程教育背景的理解 223
四、继续职业发展作为大学活动推动 224
五、教学方法 225
六、促进式基于工作的学习模式 227
七、讨论 230
参考文献 231