第一部分 多元取径中“以学习为中心”的课堂观察 1
第一章 课堂观察的历史流变与新进展 3
一、从社会学中对群体互动观察开始 3
二、话语分析视野中的课堂语言 5
三、人种志开辟的质性视角 6
四、学科内容与方法的融入 7
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起 8
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入 9
第二章 课堂观察的取径 11
一、量化观察取径的技术与典型研究 11
二、质性观察取径的特征与典型研究 16
三、专业成长取径的特征与典型研究 19
四、课堂观察三种取径的比较与反省 21
第三章 以学习为中心的课堂观察 25
一、什么是以学习为中心的课堂观察 25
二、真实世界中的学习发生：一种观察架构 28
三、观察与学习理论的互动 30
第二部分 知识与技能类学习目标达成的观察 33
第四章 理解课堂中的目标达成 35
一、以目标作为分析课堂的脚手架 35
二、目标达成的操作性定义 38
三、目标达成的判断标准 38
第五章 观察前对目标的处理 42
一、目标设计的主要问题 42
二、处理目标的表层问题 44
观察单1-1 目标处理—表层分析单 46
三、处理目标的深层问题 47
观察单1-2 目标处理—深层分析单 51
四、一个目标处理实例 51
第六章 观察目标达成的工具 57
一、目标—教学环节的双向一致性观察 58
观察单1-3 目标—教案环节一致性的观察简案 59
观察单1-4 目标—上课环节一致性的观察简案 60
二、学生学习进步度的分层观察 66
观察单1-5 学生学习进步度的分层观察单 67
三、关键学习点达成度的量化观察 70
观察单1-6 关键学习点的观察纲要 71
观察单1-7 关键学习点的量规观察单 77
四、关键学习点的质性观察 77
观察单1-8 关键学习点的质性观察单 80
第三部分 个体与群体学习过程的观察 85
第七章 理解学习过程 87
一、学生头脑中究竟有什么 87
二、从新手到专家 91
三、怎样学习会更好 93
四、将学习过程外显化 96
五、观察的意涵 100
第八章 认知学习过程的观察 101
一、学生迷思概念的观察 101
观察单2-1 迷思概念的白描和分析单 102
二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察 105
观察单2-2 观察学生认知水平的SOLO单 107
三、学生学习活动的观察 111
观察单2-3 学生学习活动的观察编码清单 112
观察单2-4 课堂自主学习活动分类观察单 115
观察单2-5 学生作业观察单 118
四、基于深度学习的课堂评分系统 122
观察单2-6 基于深度学习的课堂评分系统 124
第九章 合作学习的观察 127
一、合作学习的核心要素 127
二、观察学生合作学习的质量 132
观察单2-7 基于合作要素的学生合作质量观察单 133
三、对合作学习的白描 136
观察单2-8 合作学习的白描单 137
四、合作学习中的话语分析 139
观察单2-9 合作学习的话语分析单 141
五、合作学习中的教师行为 145
观察单2-10 合作学习中的教师适宜行为 146
第四部分 积极学科情感和同伴社会关系的观察 149
第十章 积极学科情感的课堂观察 151
一、何谓积极学科情感 151
二、判断学生学科情感水平的标准 154
三、不同学科情感水平的课堂观察 158
观察单3-1 学生学科情感水平行为参照单 159
四、教师的自我监控 165
观察单3-2 积极课堂情感教师自评表 167
第十一章 课堂社会关系的观察 171
一、课堂中师生间的微观政治关系 171
观察单3-3 师生课堂互动的微观政治分析 175
二、同伴社会关系的观察 180
观察单3-4 社会关系量表 184
三、不同社会关系的学生学习的观察 188
观察单3-5 不同社会关系的学生学习白描单 190
四、教师如何处理学生的同伴社会关系 196
第五部分 课堂数据的多元分析 203
第十二章 同一课堂数据的多元解读 205
一、评课的“反反思”困局 205
二、同一数据的多元解读 211
三、课堂数据的三步分析法 216
第十三章 基于多元理论框架的分析 227
一、复杂教学视野中的多元理论框架 227
二、数学任务的分析框架 230
三、变易理论 237
四、真实智力活动 241
参考文献 247
后记 255