引论 走向行动研究与叙事研究 1
一、教育向生活回归 1
二、教育生活故事化 6
三、教育故事智慧化 12
四、从思想到行动 16
第一章 教育行动研究概述 17
第一节 教育行动研究的产生和发展 18
一、行动研究的兴起 18
二、行动研究的衰落 20
三、行动研究的复兴 20
四、行动研究的现状 23
第二节 行动研究的理论基础 24
一、实验主义 24
二、批判理论 25
三、范式论 26
四、社会心理学家勒温的学说 27
第三节 教育行动研究的特点与意义 28
一、教育行动研究的特点 28
二、教育行动研究的意义 34
第二章 教育行动研究的实施 35
第一节 行动研究的基本环节 36
一、计划 36
二、行动 36
三、观察 37
四、反思 38
第二节 行动研究的操作程序 38
一、拟定课题，明确目标 39
二、提出总体实施方案 39
三、设计第一次行动“计划”并实施行动 39
四、对第一次行动进行观察、记录 39
五、对第一次行动“观察”结果进行内容分析 40
六、对第一次行动的“反思”评价 40
七、制订第二行动方案 40
八、进行第二次行动 40
第三节 中小学教师在教育行动研究中的操作策略 40
一、转变认识 40
二、明确程序 41
第三章 教育叙事研究概述 43
第一节 教育叙事研究的含义及其产生的背景 43
一、什么是教育叙事研究 43
二、教育叙事研究产生的背景 46
第二节 教育叙事研究的主要特点 50
一、反思性 50
二、参与性 52
三、情境性 53
第三节 教育叙事与教师专业发展 55
一、为教师提供记录教育教学经历的机会 56
二、使教师深刻认识到工作的重点和难点 57
三、促进教师对自身行为的反思 57
四、为教师之间分享经验提供一种有效的方式 57
第四章 教育叙事研究的实施 59
第一节 教育叙事的主要表达方式 59
一、教育日志 59
二、教育随笔 65
三、教育自传 68
四、讲教育故事 71
五、写信 74
六、教育感想 78
七、教育Blog 86
八、访谈记录 91
九、参与式观察笔记 95
第二节 主要叙事类型 99
一、德育叙事 99
二、教育方式 108
三、学校教学叙事 112
四、学校教科研工作叙事 132
五、学校管理者叙事 144
第五章 教育行动研究与叙事研究之比较与结合 158
第一节 教育行动研究与叙事研究之比较 158
一、整体方向上都体现了20世纪下半叶教育研究的发展趋势 158
二、具体操作技术上存在一定的差异 159
第二节 行动研究与叙事研究结合的两种研修模式 176
一、行动研究与叙事研究的结合点 176
二、自修-反思式校本培训模式 183
三、问题中心研修模式 186
参考文献 193
后记 195