第一章 走进政策视野中的学前课程 1
一、颁定学前课程纲要：一个国际性的课程政策图景 2
（一）各国（地区）新近颁定学前课程纲要一览 3
（二）各国（地区）颁定学前课程纲要的政策之路 6
（三）国际范围内颁定学前课程纲要的内在动因 19
二、“学前教育”与“课程纲要”：基本概念的比较分析 25
（一）国际视角下的“学前教育”概念分析 26
（二）国际视角下的“课程纲要”概念分析 30
三、学前课程纲要国际比较：一个值得关注的政策研究领域 32
（一）课程的三层划分与课程政策研究 33
（二）学前课程纲要国际比较研究的价值与思路 34
第二章 学前课程纲要的政策文本结构 40
一、课程纲要政策文本的形式结构 40
（一）编排体例形式 40
（二）语言表述形式 45
二、课程纲要政策文本的内容结构 50
（一）基本的内容架构 50
（二）具体的内容组织 51
三、课程纲要政策文本的结构性质 62
（一）分类与框架：来自伯恩斯坦的思想 62
（二）强框架与弱框架：课程纲要政策文本的结构性质 63
（三）强分类与弱分类：课程内容领域的结构性质 66
第三章 一体化的学前课程设计 68
一、一体化学前课程设计的国际趋势 68
（一）垂直方向上的课程一体化 68
（二）水平方向上的课程一体化 71
二、学前课程纲要所覆盖的年龄范围 72
三、一体化学前课程设计的不同政策思路 76
（一）整体式的一体化课程设计思路 76
（二）分段式的一体化课程设计思路 81
（三）对照衔接式的一体化课程设计思路 90
第四章 儿童形象的政策建构 94
一、儿童形象与学前教育 94
（一）儿童形象的社会建构性 94
（二）不同的儿童形象与学前教育实践 96
二、两种学前课程政策取向下的儿童形象 98
（一）“入学准备”课程政策取向及其儿童形象 99
（二）“社会教育”课程政策取向及其儿童形象 99
三、学前课程纲要建构的儿童形象 101
（一）儿童：作为社会文化性存在 102
（二）儿童：作为关系性存在 109
（三）儿童：作为权利主体 112
（四）儿童：作为积极主动的学习主体 117
第五章 学前游戏的政策理解 122
一、从课程政策层面切入对学前教育游戏研究的可能价值 122
二、游戏：作为儿童的一种学习方式与作为儿童的一种存在方式 124
（一）作为儿童学习方式的游戏 124
（二）作为儿童存在方式的游戏 127
三、游戏：作为儿童自发自主的活动与作为教师精心设计的活动 131
（一）作为儿童自发自主活动的游戏 131
（二）作为教师精心设计活动的游戏 135
四、游戏：作为一种活动形式与作为一种积极意义体验 139
（一）作为活动形式的游戏 139
（二）作为意义体验的游戏 139
五、对我国学前教育游戏的反思 142
（一）游戏活动与知识教学之间的关系 143
（二）游戏中幼儿自主性与教师预设性之间的关系 143
（三）游戏的形式与游戏者内在体验之间的关系 144
第六章 学前课程内容领域的政策划分 145
一、学前课程内容领域划分的基本思路 145
（一）不同国家（地区）学前课程内容领域划分一览 145
（二）不同国家（地区）学前课程纲要中内容领域划分的基本思路 149
（三）不同国家（地区）学前课程纲要中内容领域的结构方式 153
二、健康领域 157
（一）身体发展 158
（二）心理健康 160
（三）健康领域中的文化问题 162
三、语言与交流领域 163
（一）语言 163
（二）交流 165
（三）语言与交流领域中的文化问题 166
四、社会领域 167
（一）社会性发展 168
（二）社会探究 169
（三）社会领域中的文化问题 170
五、艺术领域 171
（一）艺术活动作为儿童自主表达的一种方式及两个相关问题 172
（二）艺术活动中儿童的探究 175
（三）艺术领域中的文化问题 175
六、科学与数学领域 175
（一）凸现对儿童探究品质的培养 176
（二）关注儿童尊重自然和可持续发展意识的初步养成 178
（三）科学领域中的文化问题 180
参考文献 182
后记 学前课程政策研究在路上 191