绪论 1
一、研究的目的与意义 2
二、理论应用与研究方法 6
三、相关研究综述 10
四、核心概念及其运用 17
第一章 台湾乡土教育的内涵 21
第一节 台湾对于“乡土”的界定 22
一、乡土的定义 22
二、乡土的特性 29
三、乡土的范围与划分 30
第二节 台湾乡土教育的内涵 33
一、乡土教育的定义 34
二、乡土教育的目标 36
三、乡土教育的内容 40
四、乡土教育的特性 41
五、乡土教育的重要性 47
第三节 台湾乡土教育、“原住民”教育与多元文化教育关系辨析 50
一、台湾“原住民”教育现状 50
二、台湾多元文化教育的定义与现状 57
三、台湾乡土教育、“原住民”教育与多元文化教育关系辨析 66
第二章 台湾乡土教育的发展历程——单独设科前（1895—1992） 72
第一节 日本殖民时期的台湾乡土教育（1895—1945） 73
一、社会背景 74
二、实施状况 76
三、特点 80
第二节 战后至20世纪70年代的台湾乡土教育（1946—1970） 81
一、社会背景 81
二、实施状况 83
三、特点 85
第三节20世纪70年代至单独设科前的台湾乡土教育（1971—1992） 86
一、社会背景 86
二、实施状况 90
三、特点 93
第三章 台湾乡土教育的发展历程——单独设科时期（1993—2000） 95
第一节 单科时期乡土教育课程设置状况及特点 96
一、小学课程设置 97
二、国民中学课程设置 103
三、乡土教育单独设科时期课程设置的特点 108
第二节 单科时期乡土教育教材编选和实施的状况及特点 109
一、乡土教材的意义与重要性 110
二、乡土教材编辑出版的状况 111
三、乡土教材的编选 117
四、单独设科时期乡土教材编选与实施的特点 130
第三节 乡土教育教学方法应用的状况及特点 130
一、乡土教学的内容 131
二、乡土教学的实施 132
三、乡土教学活动的评量方式 139
四、单独设科时期乡土教学的特点 141
第四节 单独设科时期乡土教育的其他推动措施及其问题 142
一、推动措施 142
二、存在的问题 144
第四章 台湾乡土教育的发展历程——融入各领域时期（2001至今） 147
第一节 台湾教育改革的社会背景 148
一、社会背景概述 148
二、乡土教育融入各领域的主张 150
三、课程纲要修订的过程 151
第二节 乡土教育课程设置状况及特点 152
一、九年一贯课程的乡土教育课程设置状况 152
二、融入各领域时期乡土教育课程设置特点 163
第三节 乡土教育教材编选的状况及特点 167
一、台湾教科书的发展过程及评审 168
二、学校选用教材的过程及注意事项 180
三、乡土语言教材的编选 184
四、社会学习领域教材中乡土教育内容的编选 187
五、校本课程教材 189
六、融入时期乡土教育教材编选的特点 192
第四节 乡土教育教学方法应用状况及特点 193
一、乡土教育融入各领域教学 193
二、乡土语言的教学 195
三、乡土教学的其他方法分析 203
四、九年一贯课程时期乡土教学的特点及问题 207
第五章 台湾乡土教育历史与现况的田野调查 209
第一节 单独设科时期的台湾乡土教育 210
一、台湾乡土教育单独设科的背景及原因 211
二、单科时期乡土教育的课程设置、教材编选及教学 213
第二节 融入各领域后的台湾乡土教育 223
一、台湾教育改革及九年一贯课程纲要颁行的背景及过程 223
二、融入各领域时期乡土教育的课程设置 227
三、融入各领域时期乡土教育的教材编选及教学实施 230
四、融入各领域时期相关政府部门对于乡土教育的推动措施 243
第三节 台湾乡土教育实施成效问卷分析 244
一、学生问卷分析 245
二、家长问卷分析 255
三、问卷总结 265
第六章 台湾乡土教育的模式比较与理想展望 269
第一节 台湾乡土教育的模式比较：单科与融入 270
一、单独设科与融入各领域之比较 270
二、单科与融入模式的争论 273
第二节 台湾乡土教育发展的理论分析 277
一、理论渊源：阿普尔的意识形态教育论 277
二、意识形态主导下的台湾乡土教育 282
第三节 台湾乡土教育的反思与展望 296
一、台湾乡土教育的困境 297
二、台湾乡土教育理想模式的初建 302
第四节 乡土教育的中国想象 306
一、台湾乡土教育的启示 307
二、乡土教育的中国想象 312
三、结语 321
参考文献 323
附录 346
后记 389