第一编 总论 3
第一章 教学释义 3
第一节 对教学的不同理解 3
第二节 教学的基本含义 6
第二章 教学论概览 16
第一节 教学论研究的问题 16
第二节 国外教学论的形成与发展 18
第三节 我国教学论的发展过程及其存在的问题 52
第三章 发展性教学论的建构 65
第一节 发展性教学论建构的时代背景 65
第二节 发展性教学论的特征 70
第二编 学习与发展的过程 77
第四章 学习与发展的基本过程 77
第一节 发展的本质 77
第二节 发展的机制 82
第三节 能动活动的主体：学生 97
第四节 能动活动的对象：发展资源 105
第五节 学习活动的类型划分 108
第五章 知识学习、操作学习和交往学习 116
第一节 知识学习 116
第二节 操作学习 140
第三节 交往学习 151
第六章 反思学习、观察学习和实践学习 178
第一节 反思学习 178
第二节 观察学习 187
第三节 实践学习 196
第七章 不同学习活动在学生发展中的关系 210
第一节 活动与发展之间的相关对应性 210
第二节 书本知识学习与实际活动在两类不同素质发展中的关系 216
第三节 促进学生全面发展的多维学习之间的关联与互动 220
第八章 学习方式 224
第一节 学习方式的意义 224
第二节 学习方式的多样性 230
第三节 几种常见的学习方式 236
第四节 学习方式的选择 279
第三编 教导的过程 287
第九章 教导的功能 287
第一节 教导对于学习与发展的功能 287
第二节 教导与学习之间的功能关系 289
第十章 教导的机制 299
第一节 教导作用于学习的机制 299
第二节 教导机制展开的教学活动结构 303
第三节 教导作用于学习的内容 307
第十一章 教导的内容（一）：设计教学目标 311
第一节 教育目标的层次与类别 311
第二节 教育目标的设计 313
第三节 课程与教学目标的设计和表述 325
第十二章 教导的内容（二）：重组和开发课程资源 332
第一节 重组和开发课程资源的必要性 332
第二节 重组和开发课程资源的原则 337
第三节 重组和开发课程资源的方式 340
第十三章 教导的内容（三）：选择教学组织形式 345
第一节 教学组织形式的历史考察 345
第二节 教学组织形式的问题域及类型 351
第三节 常见的教学组织形式 353
第四节 教学组织形式的选择和创造 366
第十四章 教导的内容（四）：管理学习过程 372
第一节 创设有效的学习环境 372
第二节 预防性课堂管理 374
第三节 处理学生的课堂问题行为 379
第十五章 教导的内容（五）：激发学习主体性 385
第一节 激发学习主体性的意义 385
第二节 学习动机的激发 386
第三节 学生自我意识的培养 399
第十六章 教导的内容（六）：促进学习过程有效地开展 404
第一节 讲述 405
第二节 提问 415
第三节 示范 419
第四节 策略（方法）指导 425
第五节 反馈与强化 434
第十七章 教导的内容（七）：评价学习效果 443
第一节 教学评价概述 443
第二节 纸笔测验 445
第三节 表现性测验 451
第四节 档案袋评价 460
第四编 具体情境中的教学 467
第十八章 教学的情境性 467
第一节 教学情境性的相关研究 467
第二节 教学情境性的含义及表现 472
第三节 教学情境性存在的原因 478
第十九章 具体的教学及其把握 485
第一节 具体教学的复杂性特征 485
第二节 教学思维方式的转换 489
第三节 教学行为的调整：走向选择与创造 498
第四节 教学选择、创造与教学模式 511
第五节 教学选择、创造与教学艺术 526
主要参考文献 535
后记 546