绪论：关注写作学的发展——要站在学科发展的最前沿 1
第一章 总说 7
第一节 我们的口号应该是：努力写出你自己 7
写作的多样性 8
中学生写作内容的发展轨迹 18
努力写出你自己 27
第二节 发散思维的动力——联想、想象能力的培养 36
联想一：层次、视角、逆向思维、单纯联想和复合联想 36
联想二：联想的感性思维与理性思维、强化能力的基本训练 44
想象力的培养 55
第三节 让学生学会在限制中开拓空间 70
学会在限制中开拓空间是适应现代社会的需要 70
限制性与启发性的辩证关系 77
系列组合——限制性与启发性结合的一种尝试 92
第二章 材料的使用和处理 113
第一节 从原始素材到写作材料 113
原始素材的转化 114
认知的深化：感性思维和理性思维 124
素材转化与表现方式 131
第二节 学会压缩 146
压缩的两种基本形式 146
必要信息、一般信息、冗余信息 155
压缩的一些特殊形态 166
第三节 学会扩展 180
扩展的功能 180
体式性扩展和策略性扩展 192
扩展与压缩的辩证关系 200
第四节 压缩、扩展与记叙、议论 213
记叙、议论之间的转化 213
议论与记叙的有机结合（一） 219
议论与记叙的有机结合（二） 230
典型性、现实感、新颖度——努力提高议论文选材质量 244
第三章 认识的深化与成篇 259
第一节 感性思维的聚焦、拓展与成篇 259
感性认知能力的层次和培养 260
捕捉“动情点” 273
“横截面”与“纵剖面” 285
第二节 理性思维的聚焦、拓展和调整 301
理性思维的聚焦 302
理性思维的拓展 309
理性思维的调整 330
第三节 理性思维与感性思维的结合 345
比较——二者结合的一个入门途径 346
“理”与“情”结合的不同层面 363
实现自我 发挥优势 377
第四节 寻求新意 385
什么是中学生的创新 385
寻求匡正空间 388
开辟新的视角 399
捕捉新的形式 408
攀登新的境界 422
第四章 言语技能训练 432
第一节 中学生书面语能力的发展与培养 432
言语能力的层次和技能目标 433
中学生书面语的发展轨迹 439
我们的困惑与出路 457
第二节 句子的组织与调整 470
句子的“长”“短”与“松”“紧” 471
“长句”的组合 474
“长”句化“短” 486
句子构造的变化——强调 501
第三节 整齐与变化 515
对偶？排比？ 516
“重复”修辞系列和排比 521
整齐中求变化 531
第四节 连贯与衔接 550
统一的话题 551
合理的句序 562
衔接与呼应（一） 597
衔接与呼应（二） 617
参考答案 644