导言 1
一、本书的立题背景 1
二、教科书及教科书设计含义的界定 4
三、本书的结构 10
四、本书的研究方法 12
第一章 理科课程标准研究 15
第一节 “二战”后理科课程标准历史考察 16
一、1947年版课程标准（试案） 16
二、1951年版课程标准（试案）（第1次改订） 18
三、1958年版课程标准（第2次改订） 20
四、1969年版课程标准（第3次改订） 26
五、1977年版课程标准（第4次改订） 30
六、1989年版课程标准（第5次改订） 35
第二节 新订理科课程标准的解析 40
一、理科课程标准的改订及其基本理念 41
二、理科课程目标的解析 44
三、理科课程内容的解析 48
第二章 理科教科书制度和历史研究 57
第一节 教科书审定制度解读 57
一、文部科学省对教科书及教科书审定制度的基本想法和做法 57
二、官民对教科书审定制度的论争 62
第二节 理科教科书历史考察 65
一、教科书历史简况 66
二、教科书制度视角下理科教科书历史考察 66
三、教科书内容构成视角下理科教科书历史考察 69
第三章 理科教科书的形式结构设计研究 84
第一节 理科教科书的形式结构设计 84
一、《新科学》的形式结构设计 84
二、《初中理科》的形式结构设计 89
三、《中学理科》的形式结构设计 92
第二节 理科教科书形式结构设计的共性分析 96
一、功能性栏目的多样化 96
二、学习课题是教科书形式设计的重心 97
三、实验是教科书形式设计的关键 98
四、解说是教科书形式设计的归宿 98
第四章 理科教科书内容结构设计研究 100
第一节 理科教科书的内容结构设计 101
一、世界理科课程内容的革新 101
二、理科教科书的内容结构设计 103
三、理科教科书内容结构设计的共性分析 107
第二节 理科教科书的基本科学概念设计 110
一、基本科学概念的确定基准 110
二、基本科学概念的选编 113
三、基本科学概念设计的共性分析 117
第三节 理科教科书的科学探究设计 122
一、科学探究历史考察 122
二、科学探究的设计 129
三、科学探究设计与落实的课题 142
第五章 理科教科书中STS教育专题研究 146
第一节 STS教育的发展与基本理念 147
一、STS教育的两条发展源流 147
二、日本STS教育简况 149
三、理科教育中STS教育的两种立场 150
第二节 理科教科书中的能源教育 151
一、能源教育的必要性 152
二、能源教育的基本含义、目的和内容 154
三、从欧日中学生能源意识的比较调查看日本能源教育成果 156
四、理科课程及教科书中的能源教育 158
五、能源教育设计的特点分析 164
第三节 理科教科书中的环境教育 168
一、国际环境教育的历史发展与新动向 168
二、理科课程标准中环境教育历史考察 171
三、理科教科书中的环境教育 174
四、环境教育设计的特点分析 177
第六章 理科教科书设计基础的研究 185
第一节 理科课程观与理科教科书设计 185
一、理科课程标准与理科教科书设计 185
二、理科学科观与理科教科书设计 191
三、理科课程思想与理科教科书设计 198
第二节 科学观与理科教科书设计 202
一、从科学观视角分析理科课程目标的必要性 202
二、科学观与特征性理科课程目标对应关系的分析 204
三、理科课程及教科书中科学观的存在特点 214
第三节 科学认识论与理科教科书设计 217
一、科学认识论的新发展及其对理科学习论的启示 217
二、中日理科教科书设计的科学认识论基础的对比分析 221
课题与展望 227
附录1“二战”后日本初中理科课程目标和课程内容的改订 230
附录2日本理科教科书内容的总体构成 250
附录3我国国家科学课程标准规定的科学课程内容 253
附录4浙江版《科学》教科书的形式结构 260
附录5浙江版《科学》教科书的内容结构 263
附录6我国科学课程中的资源与能源教育 267
主要参考文献 270
后记 280