第一部分 叙事探究的时空定位 4
第一章 叙事探究的历史定位：转向叙事的若干主题 4
划分版图 4
叙事探究转向中的四个主题 7
结论 31
第二章 为叙事探究场景描绘地图——边界空间与张力 45
杜威的经验概念 45
边界状况 50
叙事探究的边界空间 67
分享承诺：叙事探究中边界空间的共同要素 80
结论 82
第二部分 专业领域的叙事探究 94
第三章 研究教师的生活与经验——深入基础教育教学的叙事探究 94
故事开始之前 94
开始：关于教师们的知识、生活以及生活故事的早期研究 95
情况开始复杂：关于教学的叙事性研究的不同方向 98
课程故事 100
针对变革的故事：叙事性研究在将来需要面临的各种可能和挑战 114
教学和学校教育叙事中的个性和政治性 117
结束语 118
第四章 组织中的叙事和关于组织的叙事 132
作为叙事生产、流通和消费场所的实践领域 132
收集故事 136
如何促使叙事产生 139
如何解读叙事 141
解构 143
混乱的类别，或该领域的范围有多大？ 145
叙事写作的方法 148
以叙事的形式在田野中进行报道 148
叙事的戏剧化 150
将叙事分析运用到组织理论中 151
结语 152
第五章 心理治疗领域中的叙事探究——一种批判的视角 163
研究背景 163
什么是叙事 165
我们在分析几个心理治疗专业的叙事转向时所使用的方法 169
写作模式 170
叙事研究的四个例子 174
好生活的故事 176
在面对“杂乱的寄生物”时继续开展对抗叙事 180
与年轻人一起撰写叙事：用一种方法来做试验 183
小组会谈中专业的故事讲述 187
结论 189
第三部分 叙事研究的复杂性 211
第六章 理解孩子的个人叙事——从台湾幼儿园孩子们的共享时间叙事中所学到的 211
从叙事研究到研究叙事 211
对于叙事的一种可行的定义和假设 214
理解儿童叙事的方法和途径 216
在台北一所幼儿园课堂中的分享时间叙事 219
我如何分析互动交流过程和个人叙事 220
从分析中学到的 223
讨论：进行叙事探究的复杂性 240
结束语 243
第七章 探索跨文化边界 250
生命历史和文化习俗 250
伦理学和文化定位 253
叙事和国家身份 256
跨文化研究和“他者”的构建 265
第八章 本土视角的文化故事研究 275
我们到过哪里：故事的开始 275
我们在哪里：讲述现在的故事 278
知识：阐释独特的世界观 284
分析与运用：教育学实践与政策 288
我们需要去哪里：我们将旅行的地方 292
第四部分 叙事研究中叙事性持续的话题 302
第九章 叙事研究中的伦理态度——原理与实践 302
关系的伦理 302
知情同意告知的困境 303
知情同意协议的伦理实践 305
潜在的伤害 307
结束访谈 309
研究访谈中伦理关系的灵活性 310
报告的伦理 313
解释的权威：超越匿名化 313
报告中的匿名再访 320
设计的伦理：研究的广泛社会背景 321
存档的材料 323
制度评审委员会及伦理规则 323
反思与结论 326
第十章在（巧妙）形式中呈现文本 338
研究写作与形式 338
“我”的风暴：第一人称的故事 342
内心生活的片段：诗 346
罗生门：层级故事 353
引子：轶事（anecdotes）和小品文（vignettes） 357
挑战线性描述：图文混合文本 360
创造未来：戏剧 366
两种声音的短剧——幼儿园 368
提高：深入挖掘（Elevations： The Lift） 370
所有内容讨论的核心：个性（persona） 373
第五部分 未来的可能性 381
第十一章 叙事探究对政策或实践的可能影响 381
引言：简要分析概念和目的 381
背景：无处不在的叙事 383
曾经和未来的争论：质性研究和以科学为基础的研究——对抗抑或互补？ 388
解释学革命：什么是具有科学性的人文科学？ 393
叙事探究研究形成了一种叙事转向 398
今天的叙事实践：有什么作用？有何影响？一些精心选择的案例 401
启示：叙事探究会对未来的政策和实践产生怎样的影响？ 411
第十二章 展望未来 425
主题线索1：将叙事探究与其他形式的质性研究加以辨别的重要性 425
主题线索2：在转换着的方法论场景中的叙事探究 429
主题线索3：叙事探究的政治情境 433
主题线索4：关于学习成为叙事探究者的建议 434
主题线索5：日益显现的伦理关注 439
最后的反思 442