1.艰难的转换——教师成为研究者 1
1.1从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究” 1
1.2“与教师一起进行研究” 4
1.3成为“教育行动研究”者吗？ 6
1.4教师的研究就是“教师研究” 9
2.追寻有意义的教学——教师研究的本意 13
2.1一个貌似正当的理由 13
2.2让教学“内在地”成为有意义的事情 17
2.3教师研究的个人意义 21
3.实践方式的主导——教师研究的原生态 35
3.1关于“研究”的若干规定的质疑 35
3.2对原点的重新激活 41
3.3研究活动中的实践方式 47
3.4教师研究的原生态 53
4.搭建发展的平台——教师研究活动的重构 62
4.1公开作秀 62
4.2有效研究活动 67
4.3活动结构分析 76
5.示例研讨——教师研究的主导活动之一 97
5.1恰当定位 97
5.2有效运作 100
5.3实践形式 124
6.教改试验——教师研究的主导活动之二 135
6.1教改试验的魅力何在 135
6.2“教育”与“试验”的内在矛盾及其处置 139
6.3教改试验的操作样式 144
6.4教师从事教改试验应注意些什么 150
7.走向共生——教师研究共同体 158
7.1共生理念 159
7.2对话机制 163
7.3学校教研组的重建 171
8.体验流淌——教师研究成果的表达 196
8.1视角 197
8.2叙事 199
8.3深描 205
8.4洞见 207
8.5建模 212
8.6多声道 217
9.尊重多样性——教师研究成果的评价 221
9.1转化中的生成 221
9.2内生性标准 227
9.3专业自治 229
9.4对话式评估 230
学科规训制度下教师的“知识生产”——一项省级课题研究的始末 234
引领新潮的“课堂时装”——飘荡在公开课赛场的声音 243
对话、引领、读解与展望——关于江苏省海安县开展微型课题研究的实践与思考 253
让教师在真情言说中感悟——江苏省海安县实验小学教师撰写教育故事的故事 263