第一章 关于《哈姆雷特》两种教授方式的故事 1
一、教师知识的界定 3
二、学科教学法知识的发展 10
三、小结 16
第二章 在工作中学习 19
一、杰克：主修英语专业的教师 19
二、兰斯：学者型教师 29
三、凯特：从剧场走进课堂的教师 41
四、编制教学计划：回顾还是反思 51
五、知识、信念与教学情境 52
第三章 从教师教育中学习 54
一、斯蒂文：通过课堂教学来提升自己 55
二、瓦尼莎：从新闻专业到教师教育专业 66
三、米盖恩：打开学习之门 76
四、为学生学习制订计划 86
五、小结 86
第四章 学科教学法知识的来源 87
一、为什么教英语——对学校英语学科的认识 87
二、应该教些什么——课程内容的选择与组织 98
三、教学对象是谁——学生们对英语的理解 105
四、对学生能力和动机的假设 111
第五章 回溯与探问：教师教育课程的作用 115
一、英语课程与教学：上课的第一天 115
二、原理指引下的实践：理论与实践的结合 119
三、教师教育方案的特征 131
四、小结 134
第六章 关于可能性的意象 138
一、替代性教师资格途径的意义 138
二、专业知识与专业教育 140
三、教师教育的政策与展望 143
附录一 研究方法 145
附录二 访谈提纲 156
附录三 推荐书目 162
参考文献 164
译后记 174