第一章 绪论 1
第一节 学习障碍的定义 2
一、学习障碍定义的提出 2
二、美国94-142公法的定义 3
三、美国学习障碍全国联合委员会（NJCLD）的定义 5
四、前苏联的定义 8
五、世界卫生组织的定义 9
六、我国台湾学者的定义 9
七、我国大陆学者的定义 9
八、学习障碍定义的共同内涵 11
第二节 学习障碍的成因 12
一、生物因素 12
二、心理因素 16
三、社会因素 17
第三节 学习障碍的检出率 20
一、美国关于学习障碍检出率的研究 20
二、我国关于学习障碍检出率的研究 21
第四节 学习障碍的类型 23
一、DSM-IV对学习障碍的相关分类 23
二、Kirk对学习障碍的分类 30
三、我国学者对学习障碍的分类 31
第二章 学习障碍研究的发展历程与未来趋势 33
第一节 国外学习障碍研究的发展历程 33
一、奠基期（1800-1930） 33
二、转折期（1930-1962） 37
三、整合期（1963-1980） 40
四、现代期（1980年以来） 42
第二节 我国学习障碍研究的发展历程 46
一、我国学习障碍研究的发展阶段 46
二、我国学习障碍研究的现状 47
第三节 学习障碍研究的未来趋势 52
一、学习障碍的定义 52
二、学习障碍研究的外部效度 53
三、学习障碍研究的深化 53
四、学习障碍的教学分歧 54
五、学习障碍的教育技术革新 55
六、学习障碍的教育安置 57
第三章 学习障碍儿童的诊断与评估 61
第一节 学习障碍儿童的诊断方法 61
一、神经系统检查 62
二、了解个人既往史 63
三、行为观察法 64
四、标准化量表测验法 64
五、任务分析法和错误分析法 69
第二节 学习障碍儿童的筛查量表 70
一、学习障碍儿童筛查量表（PRS） 70
二、学习障碍儿童行为检查项目 79
第三节 学习障碍儿童基本学习能力的评估模型 81
一、学习障碍儿童的学习能力 81
二、层次分析法的基本思想 82
三、AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用 83
四、建立与应用学习障碍儿童基本学习能力评估模型需要注意的问题 88
第四节 标签化问题 89
一、标签 89
二、正确认识学习障碍儿童的标签问题 93
第四章 学习障碍儿童的认知特征与认知训练 95
第一节 学习障碍儿童的认知特征 95
一、学习障碍儿童的注意特征 95
二、学习障碍儿童的记忆特征 97
三、学习障碍儿童的智力特征 99
四、学习障碍儿童的问题解决特征 100
第二节 学习障碍儿童的认知训练 100
一、认知策略训练 101
二、自我监控训练 101
三、工具强化训练 102
四、PASS理论 103
五、讨论 104
第五章 学习障碍儿童的行为问题与行为矫正 106
第一节 行为矫正 106
一、行为矫正的目标 106
二、行为矫正的程序 107
三、行为矫正的原则 108
四、行为矫正的方法 109
五、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 116
第二节 学习障碍儿童的行为问题 126
一、对象和方法 127
二、研究结果 128
三、讨论与分析 130
四、对学习障碍儿童行为问题的心理干预 133
五、结论 135
第六章 学习障碍儿童的感觉统合失调与感觉统合训练 136
第一节 感觉统合失调与感觉统合训练 136
一、感觉统合失调的概念 136
二、感觉统合失调的表现 138
三、感觉统合失调的原因 138
四、感觉统合失调的测量 141
五、感觉统合训练 142
第二节 学习障碍儿童的感觉统合失调 146
一、研究方法 147
二、研究结果 147
三、分析与讨论 149
第七章 学习障碍儿童的社会支持与学习动机 151
第一节 社会支持 151
一、社会支持的界定 151
二、社会支持的形式 153
三、社会支持对健康保护作用的机制 154
四、社会支持与个性 156
五、社会支持评定量表 156
第二节 学习动机 158
一、学习动机的概念 159
二、学习动机的种类 159
三、学习动机对学习的影响 162
四、学习动机的激发 164
第三节 学习障碍儿童的社会支持与学习动机 166
一、研究方法 167
二、研究结果 168
三、分析与讨论 170
四、结论 173
第八章 学习障碍儿童的归因与归因训练 174
第一节 归因理论与归因偏差 174
一、归因理论 174
二、归因偏差 178
第二节 学习障碍儿童的归因特征与归因训练模式 181
一、学习障碍儿童归因特征分析 181
二、归因训练 183
三、学习障碍儿童归因训练模式的设计 187
四、学习障碍儿童归因训练的建议 189
参考文献 191