第一章 一个“新”领域的自我历史探寻 1
服务学习的定义 2
服务学习研究的设计 6
对自身实践的反思 10
先驱的隐喻意义 10
第二章 服务与教育的渊源 13
高等教育中“服务”的真谛 13
“服务宗旨”的不同表述 15
人文院校 15
研究型大学 16
职业院校 16
社区学院 16
教育、服务和民主的定义辨析 17
先驱之路 19
教育←→服务议题 20
服务←→民主议题 27
民主←→教育 29
第三章 使命的种子——先驱们的个体经历 33
家长的示范作用 33
父母们充当志愿者 34
父母充当活动家 34
学校和社区生活 35
公众的抗争 37
质疑家庭、社会和教育 38
行动主义和教育 41
播撒服务学习种子的服务体验 44
心灵的种子 49
第四章 专业上的起步——踏入未知领域的心路历程 53
鼓励学生去学习和改变世界 54
改变教育，从而改变世界 57
挑战教育者与被教育者之间的关系 60
通过服务学习，强化社区并改变社会 62
城市服务队：关心城市的市民 67
先驱者的特征 70
找到“真正的北极” 72
超越崇高的理想 72
第五章 他们站在哪一边？——先驱者把目标对准高等教育 75
以校园作为发展基地 76
改变学生，从而改变社会 80
校园之家是“真正的北极” 83
校外之家是“真正的北极” 84
第六章 策略和实践——鼓励学生为社区服务 89
从学生的领导才能到职业发展 90
服务学习与公民参与 93
国际实地学习 96
跨文化的体验学习 99
反思教育法 102
流行的艺术形式反思方法 102
康奈尔大学实地实践：批判质疑模式 103
强化型全年服务学习：大学一年行动 108
第七章 策略与实践——通过学生的服务为社区增能 111
城市服务队 111
社区发展的研究与教学 113
学术实地学习及社区掌控 115
社区发展和大学改变 119
增能教学法 121
增能规划 123
服务和学习这两个目标一定有竞争吗？ 125
第八章 主流还是非主流？——院校化的困境 129
开辟新领域：从内部开始院校化 130
合作创业 130
组织并支持教授 132
用募捐来证明 133
连续性和社区 134
“狂奔”的危险 135
有策略地推动其他人 136
建立新领地：开展一个全国运动 138
建立全国联络网 138
竞争型的联络网，束缚型的语言 139
建立广泛的社区支持 140
建立理论基础 142
技术支持 145
实践原则 146
建立一个研究平台 147
保卫新领域 148
保护学生 150
边缘：真正的边陲地带 151
内部批评者 152
从院校中迁移出来 154
第九章 帮助、制约和成就——对先驱者经验的反思 157
可持续的资源 157
个性：愤怒、希望和信念 158
紧闭的门：呼吁行动起来 159
资助人、保护人和投资人 160
成功的力量 162
同事和同志：社区的重要性 164
反思性实践和理论导师 169
阻力：危险和路障 172
个人挑战 172
面对机构的文化壁垒 173
“传统的死亡之手” 174
政治，资金和运筹 178
血统和种族 179
对家庭的影响 180
第十章 传递火炬——给当今的实践者和学生们的建议 183
阐明并讨论服务学习的多重定义和目的 184
离心力：服务学习的概念冲突 184
定义的危险 186
向心的价值观和原则：有主营地吗？ 188
是支持小组还是联盟？ 190
加强实践力度 192
服务学习的内容 194
研究的必要性 197
加强社区在服务学习中的作用 198
挑战 198
建议 200
实地多元化，使之包容 203
要不要被院校化 205
成为主流 205
“边缘”，的忧虑 207
实际的忧虑 209
促进和阐述辩论：重新选择问题 210
结论 212
先驱们的建议 214
先驱的特征 214
智慧与慈悲结合 216
附录A服务学习主题目录 217
附录B服务学习机构发展进程 219
参考文献 229
后记 237