第一章 大学教师专业化问题研究 1
引言 1
一、问题提出 1
二、概念界定 2
三、文献综述 4
第一节 大学教师专业化的内涵解读 10
一、大学教师是一种学术职业 10
二、大学教师专业化的必要与必然 16
第二节 大学教师专业化的目标梳理 20
一、大学教师专业化的个体目标 20
二、大学教师专业化的群体目标 23
第三节 大学教师专业化的历史考察 27
一、大学教师专业化的历史演进 27
二、大学教师专业化的动力机制 28
第四节 大学教师专业化的现实诘问 30
一、大学教师专业化的现实困境 30
二、大学教师专业化的潜在风险 33
三、大学教师目前只是一种“准专业” 35
第五节 大学教师专业化的理性回应 39
一、政府层面 39
二、学校层面 41
三、教师层面 42
第二章 我国高校教师资格准入制度研究 44
引言 44
一、选题缘由 44
二、文献综述 45
三、研究思路及方法 47
四、创新之处 47
第一节 理论基础：内生性制度理论 47
一、相关概念 47
二、内生性制度理论 50
三、内生性制度与外生性制度的关系 53
第二节 高校教师资格准入制度的内生性 55
一、高校教师资格准入制度 55
二、高校教师专业化 56
三、高校教师资格准入制度的内生性 58
第三节 转型时期高校教师资格准入制度存在的问题 62
一、我国高等教育的转型 63
二、我国高校教师资格准入制度存在的问题 66
三、我国高校教师资格准入制度存在问题的原因 68
第四节 完善我国高校教师资格准入制度的对策 70
一、完善教师资格准入制度本身 70
二、构建大学教师终身教育体系 74
三、制定与完善配套的法律法规 77
第三章 我国普通高校教师聘任制改革研究 79
引言 79
一、问题提出 79
二、概念界定 80
三、文献综述 83
四、研究方案 85
第一节 我国普通高校教师聘任制改革的历史回顾 86
一、我国普通高校初建期教师聘任制的改革 86
二、我国普通高校发展中期教师聘任制的改革 86
三、我国普通高校高速发展期教师聘任制的改革 87
第二节 发达国家普通高校教师聘任制的考察 87
一、日本的普通高校教师聘任制 87
二、加拿大的普通高校教师聘任制 91
三、对我国普通高校教师聘任制改革的启示 94
第三节 我国普通高校教师聘任制改革的现状——以某理工类高校为例 95
一、我国普通高校教师聘任制改革的现状 95
二、某理工类高校教师聘任制改革的结果 99
第四节 我国普通高校教师聘任制改革存在的问题及原因分析 99
一、我国普通高校教师聘任制改革存在的问题 100
二、我国普通高校教师聘任制改革存在问题的原因 101
第五节 关于我国普通高校教师聘任制改革问题的对策 103
一、完善教师职务聘任制改革的原则 103
二、完善教师聘任制改革的对策 105
第四章 普通高校独立学院师资配置研究 110
引言 110
一、选题缘由 110
二、研究意义 111
三、概念界定 112
四、文献综述 115
第一节 普通高校独立学院教师资源配置的现状 119
一、普通高校独立学院教师资源的类型 119
二、普通高校独立学院教师资源配置现状的个案分析 121
三、普通高校独立学院教师资源配置中存在的缺陷 125
第二节 影响普通高校独立学院教师资源配置的内部因素 128
一、独立学院教师资源管理理念缺乏创新 128
二、独立学院的内部管理体制 129
三、独立学院内部人事制度改革模式 131
四、学术权力应该成为教师资源配置的主导力量 132
五、推动独立学院教师资源配置改革的因素 132
七、独立学院的薪酬制度 133
第三节 影响普通高校独立学院教师资源配置的外部因素 134
一、政府因素 134
二、市场因素 138
三、社会因素 140
第四节 普通高校独立学院教师资源配置的策略 141
一、树立以人为本的师资管理理念 141
二、优化师资结构 142
三、加大对专任青年教师的培养力度 142
四、制定吸引和稳定优质师资的相关政策和保障制度 143
五、优化独立学院师资配置的外部环境 144
第五章 地方高师院校教师教育模式研究 148
引言 148
一、选题缘起及意义 148
二、概念界定 150
三、相关文献简评 151
四、相关理论基础 153
五、研究方法 155
第一节 地方高师院校教师教育模式的要素与特征 155
一、教师教育模式 155
二、地方高师院校教师教育模式的要素 157
三、地方高师院校教师教育模式的特征 160
四、地方高师院校教师教育模式应处理好的几个关系 161
第二节 地方高师院校教师教育模式的历史沿革 162
一、地方高师院校教师教育模式的政策沿革与反思 162
二、地方高师院校教师教育模式的变革动因 165
第三节 地方高师院校教师教育模式的现实基础 168
一、我国教师教育的两个发展阶段 168
二、我国教师教育转型阶段的“质”与“量” 172
第四节 教师教育学科背景下教师教育模式转型的价值取向 174
一、我国教师教育学科的发展历程与展望 174
二、教师教育学科背景下教师教育模式的价值取向 177
第五节 构建以“教师职业专业化”为导向的人才培养模式 180
一、教师教育的学术性 180
二、学科教学机构设置 183
三、“教师职业专业化”导向的人才培养模式构建 185
第六章 地方高师院校人才培养课程体系改革研究 189
引言 189
一、关于课程 189
二、课程设置的理论基础 191
三、基础教育课程改革的基本理念 193
四、地方高师院校课程设置的理论基础 194
第一节 地方高师院校人才培养课程设置的国际比较与借鉴 195
一、我国地方高师院校课程设置存在的问题 195
二、美国和英国的教师教育课程设置 197
三、美国和英国教师教育课程设置对我国的启示 201
第二节 地方高师院校人才培养课程体系的构建 202
一、地方高师院校教师教育课程构建的现实依据 202
二、地方高师院校教师教育课程构建的基本思路 204
第七章 地方高师院校人才培养模式实践研究 207
引言 207
一、人才培养模式 207
二、地方高师院校人才培养模式 208
第一节 研究型大学与地方高师院校人才培养模式的比较分析 218
一、研究型大学与地方高师院校 219
二、研究型大学与地方高师院校的人才培养模式差异 219
三、研究型大学人才培养模式给地方高师院校的经验借鉴 222
第二节 湖北省中小学教师需求的现状与预测 225
一、“十五”期间湖北省中小学教师队伍建设的成就 225
二、“十一五”期间湖北省各级教育的相关预测 229
三、湖北省教师队伍建设存在的问题 233
四、加强湖北省教师队伍建设的对策 235
参考文献 239