第一章 概述 1
第一节 教育测量的历史 1
一、教育测量在我国的历史与现状 1
二、教育测量在西方的产生与发展 4
第二节 测量的基本问题 7
一、测量的定义 7
二、测量的要素 8
三、测量的量表 9
四、与教育测量有关的几个基本概念 10
第三节 测验的种类与功能 12
一、测验的种类 12
二、测验的功能 14
第二章 测验的编制 16
第一节 测验的目的、任务 16
一、学业成绩测验的考核目标 16
二、教育目标分类学 19
第二节 测验的设计 21
一、内容抽样和考核目标层次 21
二、题型的运用和题量 24
三、恰当难度的掌握 26
四、试题赋分与测验分数分布 29
第三节 试题的编写 31
一、选择题和是非题 31
二、问答题和论述题 35
三、简答、配对和其它类型试题 37
第四节 题库建设、 40
一、什么是题库 40
二、如何建立题库 42
第三章 测验的题目分析 45
第一节 题目的难度 45
一、什么是难度 45
二、难度的计算 45
三、与难度有关的几个问题 47
第二节 题目的区分度 49
一、什么是区分度 49
二、区分度的计算 49
三、区分度与难度的关系 56
第三节 题目分析的特殊问题 58
一、选择题反应模式的分析 58
二、标准参照测验的题目分析 58
第四章 测量的误差 61
第一节 什么是误差 61
一、误差的种类 61
二、真分数 62
第二节 误差的来源 63
一、测验自身所引起的误差 63
二、施测过程所引起的误差 63
三、被试本身所引起的误差 64
第五章 测验的质量评估 68
第一节 测量的信度 68
一、什么是信度 68
二、估计信度的方法 68
三、信度系数的应用 77
四、影响信度的因素 79
第二节 测量的效度 80
一、什么是效度 80
二、内容效度 81
三、构想效度 83
四、效标关联效度 85
五、标准参照测验的效度 90
六、影响效度的因素 91
第六章 测验分数的整理 93
第一节 分数的转换 93
一、原始分数和导出分数 93
二、百分等级 94
三、Z分数 96
四、其他标准分数 97
第二节 测验分数等值 101
一、什么是测验等值 101
二、测验分数的等值转换 103
第三节 分数的组合 107
一、分数组合的意义 107
二、临床诊断 109
三、多重划分 111
四、加权求和 112
五、多重回归 115
六、区分分析 119
七、因素分析 120
第七章 测验分数的解释与应用 123
第一节 测验分数的体制 123
一、分数的意义和形式 123
二、相对评分与绝对评分 123
三、标准参照分数的解释 124
四、对于两种评分方法的不同观点 126
第二节 测验的常模 126
一、常模团体与常模 126
二、制定常模的过程 129
三、几种主要的常模参照分数 129
四、呈现常模的方法 131
第三节 测验分数的应用 132
一、分数在评价中的应用 132
二、分数在教育决策中的应用 133
第八章 题目反应理论 134
第一节 题目反应理论的提出 134
一、经典测验理论的局限 134
二、题目反应理论的发展简况 136
第二节 题目反应模型 139
一、潜在特质 139
二、题目-总分回归 141
三、题目特性曲线 143
四、题目反应函数 146
第三节 参数估计 148
一、参数估计的意义 148
二、特质参数的估计 148
三、联合最大似然估计 150
四、测验和试题信息、函数 152
第四节 测验题目参数等值 155
一、什么是测验题目参数等值 155
二、题目特性曲线等值法 156
第五节 自适应测验 159
一、自适应测验的基本思想 159
二、自适应测验的施测程序 161
三、自适应测验的优点 163
第六节 标准参照测验的编制 164
一、经典理论的严重困难 164
二、达标分数的确定 165
三、合适题目的挑选 166
主要参考文献 169
附表：题目分析表 170