导论 1
一、以思维创新引领教育改革 1
二、以课程观的转型推进基础教育新课程改革 5
三、本书的内容与结构 6
第一章 课程观的梳理与反思 9
第一节 西方课程观的流变 9
一、学科中心主义：传统课程观的代表 9
二、“目标模式”：现代课程理论的奠基石 13
三、多元主义：现代课程观的发展 17
第二节 我国当前的课程观及其实践问题反思 26
一、关于课程的实体性理解 27
二、实体性课程观的基本特点 28
三、过程课程观：课程观建构的新方向 32
第二章 过程课程观的建构与内涵解读 34
第一节 过程课程观的建构依据 34
一、社会发展的呼唤 34
二、知识观的变化 35
三、人性的重新解读 37
第二节 过程教育思想探寻 53
一、雅斯贝尔斯的教育“交往”思想 54
二、怀特海的教育“节奏”思想 63
第三节 过程课程观的内涵与特性 72
一、过程课程观的内涵 73
二、过程课程观的特性 76
第三章 过程课程观与教师课程意识的转化 83
第一节 新课程改革的理念及其对教师的要求 83
一、基础教育新课程改革的目标 83
二、基础教育新课程改革的理念 84
三、基础教育新课程改革的问题及根源反思 86
第二节 过程课程观视野中的教师课程意识 89
一、一个教学案例折射的教师课程意识 89
二、过程课程观与教师意识的重建 99
第四章 过程课程观与课堂教学变革 109
第一节 过程课程观与教学本质的重构 109
一、关于教学本质认识的反思 109
二、过程课程观视域中的教学本质 111
第二节 过程课程观与生成性教学 114
一、教学设计从目标模式转向过程模式 114
二、要创造性地使用“教材”和“教案” 116
三、引导学生进行自主、探究和体验 122
四、把学生看作课程开发的主人 124
第五章 过程课程观与课程评价的发展 127
第一节 课程评价的概念解析与历史考察 127
一、课程评价的概念解析 127
二、课程评价的历史考察 130
第二节 我国课程评价的现状反思 137
一、评价对象偏离：将课程评价等同于学业成绩评价 138
二、评价方法单一：量化评价多于质性评价 139
三、评价主体被动：缺乏参与式评价 142
四、评价标准倾斜：重共性轻个性 143
第三节 过程性课程评价观的建构 144
一、评价目的是促进人的全面发展 144
二、“量化”与“质性”整合，评价方法动态多样 144
三、多主体对话协商、利益相关者参与评价 146
四、个性化评价彰显多元价值 146
参考文献 148
附录 159