第一章 文学课程研究的基本定位 1
第一节 文学教育研究的空间 2
一、“文学教育”的歧见与本相 2
二、文学教育研究的七个层面 7
三、文学教育研究的三种模式 11
四、文学教育研究的坐标系 13
第二节 文学课程的存在形态 15
一、独立文学课程与非独立文学课程 15
二、显性文学课程与隐性文学课程 19
第三节 课程目标观照下的文学课程内容 22
一、目标错位与内容异化 22
二、单维目标与文学课程内容 24
三、三维目标与文学课程内容 28
四、内容要素分析框架概述 33
第二章 困境与出路：文学阅读课程内容探讨 36
第一节 “类文学”阅读教学批判 37
一、“类文学”阅读教学的表现 37
二、“类文学”阅读教学的弊端 40
三、“类文学”阅读教学的成因 46
第二节 “文学阅读”与“文章阅读”之辨 51
一、文学阅读与文章阅读的区别 51
二、国外分类阅读教学的启示 55
第三节 从“文学阅读教学”到“文学阅读能力教学” 59
一、文学阅读教学：误区中的反思 59
二、文学阅读可教性因素分析 63
三、文学阅读可学性因素分析 65
第三章 在反思中构建：文学写作课程内容分析 71
第一节 “小文人语篇”写作教学批判 72
一、“小文人语篇”写作教学的表现 72
二、“小文人语篇”写作教学的弊端 77
三、“小文人语篇”写作教学的成因 81
第二节 文学写作教学与文章写作教学之辨 87
一、文学写作与文章写作的区别 87
二、国外分类写作教学的借鉴 91
第三节 文学写作教学的缺失与构建 96
一、文学写作教学的结构性缺失 96
二、文学写作教学缺失的隐性逻辑 100
三、文学写作教学的价值与目标定位 106
第四章 语文教材中的文学知识 112
第一节 语文教材中文学知识的形态演变 113
一、传统语文教材中的文学知识 113
二、现代语文教材中的文学知识 116
三、当代语文教材中的文学知识 120
第二节 语文教材中呈现的文学知识 127
一、文学知识的基本分类框架 127
二、文学知识类型的新探索 134
三、文学知识形态转换模型简说 139
第三节 语文教材中文学知识的呈现 148
一、文学知识呈现方式变迁 148
二、国外文学知识呈现的趋势 154
三、文化生态设计：文学知识呈现的新理念 159
第五章 语文教材中的文学“定篇” 169
第一节 语文教材中文学“定篇”的选择 170
一、文学“定篇”的特点 170
二、文学经典化与“定篇”的选择 174
三、文学“定篇”选择标准建构 178
第二节 语文教材中文学“定篇”的组合 186
一、文学“定篇”的组合类型 186
二、文学“定篇”组合的关系模式 193
第三节 语文教材中文学“定篇”的阐释 199
一、文学“定篇”的阐释形态 199
二、文学“定篇”的阐释模式 204
第六章 语文教材中的文学活动 210
第一节 倡导“活动文学教育”的理念 211
一、问题的提出 211
二、“活动”与文学教育 214
三、“活动文学教育”的课程框架 216
第二节 语文教材中设计的文学活动 220
一、文学活动的性质 220
二、文学活动的类型与功能 225
三、文学活动的内容目标陈述 236
第三节 语文教材中文学活动的设计 241
一、“活动式文学课文”概念的引入 241
二、活动式文学课文的特点与设计模式 242
三、活动式文学课文的优化组合 247
结语：构建完整的文学课程内容 252
主要参考文献 261
后记 273