第一编 现代教学论学科发展的历史审视 3
1．现代教学论发展的科学化进程 3
2．从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换 63
3．论我国教学论学科建设与发展 71
4．反思与建构——现代教学论发展的新世纪 80
第二编 现代教学论学科发展的理论视野 91
现代教学论重建的主题及研究域 91
5．中国教学论学科的当代形态及发展路径 91
6．论我国基础教育课程研究的新视域 118
现代教学论的理论基础审视 131
7．我国现代教学论发展中的若干认识论问题 131
8．教学中的活动、实践与认识 144
9．教学认识的方式 161
10．现代学习与现代学习观 203
11．皮亚杰理论对教学认识论研究的启示 235
12．马克思主义哲学作为现代教学论发展理论基础的当代价值 247
13．怀特海过程哲学的方法论启示 264
第三编 现代教学论学科发展的实践指向 277
基础教育课程理论与实践研究 277
14．学校教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索 277
15．多元文化背景下现代学校课程文化建设 291
16．教育创新视野下少数民族地区乡土教育的几点思考 315
17．我国学校科学教育的政策与改革思路 323
18．“科学探究”课：课程设计的发展性取向 335
19．综合实践活动课程设计及其对课程决定研究的启示 349
20．改革、探索、开拓、创新——澳门中小学数学课程改革研究报告 361
课堂教学改革若干问题研究 373
21．对当前课堂教学改革几个争论问题的思考 373
22．教育创新与学校课堂教学改革论纲 384
教与学方式变革与教学策略的构建 396
23．发展性教学的理论探讨与基本思路 396
24．论发展性教学的教学策略 412
25．论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题 434
26．对学校数学学科性质的再认识 446
27．生命教育课堂教学有效性研究的几点思考 458
课程与课堂教学评价标准研究 465
28．现代课程评价研究论纲 465
29．论我国课堂教学质量评价观的重要转换 477
30．基于现代教学观的课堂教学评价标准研究 490
变革性实践的教学论意义 518
31．反思·批判·重建——对胡克英教学思想的几点理解 518
32．情境教学与现代教学论研究 526
33．基于变革性实践的创新——对李吉林情境教育思想的再认识 533
34．顾泠沅与青浦教改实验研究的方法论特色 542
35．教学回归生活，让学生得到真正发展——对张思明教育教学艺术的理性剖析 546
36．一个智慧型教师的教学改革探索——对华应龙数学教学特色的初步解读 554
37．对研究性学习的几点思考 561
38．在追问中把握公开课的现代意义——“公开课可不可以打磨”讨论引发的几点思考 566
39．论个性化教师的生成发展与课堂教学改革 571
第四编 现代教学论学科发展的研究方法论 579
现代教学论研究的方法论问题 579
40．谈谈教育科学研究方法论问题 579
41．中国传统教育现代化发展的方法论思考 590
42．关于建立现代教学论科学体系的若干方法论问题 600
43．基于原创的超越：我国教学研究方法论的现代构建 612
现代教学论学科发展的实验研究 625
44．关于提高我国教育实验科学水平的几点思考 625
45．小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究 639
46．教育实验理论假设的建构与验证 653
47．小组合作学习实验研究报告 663
48．论现代中国教育实验观的根本转变 682
49．对我国教育实验研究的几点认识 689
50．主体教育理论研究的范畴及基本问题 695