第一章 远程教育领域的学术争鸣 1
第一节 多学科比较视野中的远程教育学 1
一、远程教育学与邻近学科的比较 1
二、远程教育学科的独立创建 9
三、正确处理学科独立与借鉴的关系 12
第二节 远程教育院校组织模式的国际争鸣 12
一、单一模式远程大学与双重模式大学谁更具有竞争优势 13
二、学术争鸣植根于一定的时代背景 17
三、远程教育办学组织模式再分类 18
四、远程教育办学组织的合作取向 23
第三节 远程教育工业化理论的反思与探讨 24
一、奥托·彼得斯与远程教育工业化理论的由来 25
二、彼得斯对批评的应答 25
第二章 远程教育院校的变革管理 29
第一节 远程教育院校发展的际代研究 30
一、边缘期的徘徊 30
二、成长期的交锋 31
三、繁荣期的壮大 33
四、转型期的反思 34
五、中国远程教育院校发展溯源 35
第二节 英国开放大学的北美合作战略 37
一、课程项目合作的范例 37
二、品牌战略经营的失败 39
三、支持性战略的实施 40
四、院校合作战略的反思与启示 41
第三节 亚洲远程教育院校的发展模式 44
一、亚洲创办远程开放大学的背景 44
二、亚洲远程开放大学的发展模式 45
三、亚洲远程开放大学发展的反思与启示 49
第四节 中印远程开放教育体系之比较 50
一、印度远程高等教育概况 50
二、中国远程高等教育概况 51
三、两国开放大学体系的比较研究 52
四、中印远程开放教育的反思与启示 57
第五节 开放大学的领导与管理 58
一、开放大学首任校长现象 58
二、开放大学首任校长远程教育思想综述 60
三、开放大学的启示与反思 64
第三章 远程教育教师的结构优化 67
第一节 远程教育教师能力框架研究 67
一、问题的提出 67
二、研究的设计 69
三、数据的分析 70
四、教师能力框架 77
第二节 远程教育教师的行动研究 78
一、远程教育教师开展行动研究的必要性 79
二、远程教育教师开展行动研究应具备的能力 80
三、促进远程教育教师开展行动研究的策略 81
第三节 远程教育教师培训案例分析 84
一、远程教育教师培训的必要性 84
二、远程教育教师的角色、职责与素质 85
三、远程教育教师的培训内容 86
四、远程教育教师的培训形式 87
五、培训案例分析 87
第四节 远程教育教师活动评价设计 89
一、远程教育教师角色的探讨 89
二、远程教育教师评价的意义 90
三、远程教育教师评价的设计 91
四、远程教育教师活动评价 91
第五节 远程教育学术创新团队的萌芽 94
一、学术团队概述 94
二、远程教育学术团队的起源：图宾根小组 95
三、远程教育学术创新团队的使命和宗旨 97
第四章 远程教育资源的设计开发 100
第一节 远程教育学习资源的整体设计 100
一、远程教育优质课程学习资源的界定 100
二、课程学习资源设计建设偏向问题 104
三、构建开放教育有效学习资源体系的思路 106
第二节 远程教育微资源的聚合开发 110
一、远程教育资源的特点 111
二、微资源的模式构建 112
三、微资源的聚合应用 115
第三节 开放教育资源的共享共用 117
一、英国开放大学“开放学习”项目评述 117
二、开放教育课程资源的可持续应用 124
第五章 远程教育研究的创新实践 132
第一节 数字化学习港项目的设计研究 132
一、研究对象的选取与确定 133
二、研究范式的选择与应用 135
三、个案研究和行动研究的开展 140
四、质性研究与量化研究的结合 142
第二节 终身教育体系与学习型社会构建 145
一、国外开放大学服务终身学习的实践案例 145
二、国内开放大学服务学习型社会的实践探索 148
参考文献 151