教师专业发展的命义与境界（代序） 1
第一篇 研究定义：理解教师 3
一 理解教师：一种教师专业发展研究的视角 3
（一）研究起点：回到教师当下 3
（二）研究进路：从认识教师到理解教师 5
（三）我们的观点：理解身为琅小教师的“我” 6
二 教师快乐做主人：琅琊路小学的理念 9
（一）快乐做主人：琅小教师专业发展的本质 9
（二）“三大主人”：琅小教师专业发展的内涵 11
三 研究方式：琅小教育情境中的教师叙事研究 15
（一）教育情境：教师的发展情境 15
（二）叙事研究：主要的研究方式 20
（三）研究要点：重在阐释 21
第二篇 价值定义：快乐做主人 25
一 做思想的主人 25
（一）周老师的“教学哲学” 25
（二）徐老师的“教育戏剧学” 41
（三）胡老师的“教育表情” 52
（四）徐老师的“教育情思” 60
（五）丁老师的“涂鸦笔记” 69
（六）梁老师的“阅读情怀” 74
二 做决策的主人 87
（一）陆老师的“草根论坛” 87
（二）丁老师的“校园话题” 96
（三）我你他的“快乐提案” 110
（四）孟老师的“课程故事” 122
（五）杨老师的“班级公共生活论 142
（六）应老师的“班级会议” 154
三 做实践的主人 168
（一）戚老师的“教学主张” 168
（二）张老师的“数学童书” 182
（三）魏老师的“教学实践论” 197
（四）仇老师的“反思之反思” 208
（五）张老师的“课前调研” 218
（六）徐老师的“故事教育” 230
第三篇 语境定义：人在中央 245
一 琅小园：从文化物象走向教育隐喻 245
（一）琅小园：一种文化物象的解读 245
（二）琅小园：一种教育的表达 247
（三）琅小园：一种教育隐喻的意义 248
二 快乐做主人：从儿童发展走向教师成长 252
（一）共同发展的理念 252
（二）共同发展的现场 253
（三）共同发展的愿景 261
三 人在中央：从管理走向领导 263
（一）从管理走向领导的意蕴 263
（二）“人在中央” 264
（三）教师成为领导者：一种“共同领导”的实践 265
四 学校文化：从理解到建构 269
（一）思辨：“我们”与学校文化 269
（二）理解：琅小“学校文化”的意义 270
（三）策略：建构新的琅小文化 271
第四篇 策略定义：教师中心 279
一 精神成长：追求生活的整体意义 279
（一）教师专业发展的“整体”意义 279
（二）案例分享：读书会——共同兴趣下的个性成长 280
（三）问题与对策 285
二 个人知识：教师专业发展的关键 287
（一）个人知识与教师专业发展 287
（二）案例分享：关于“教学妙招”的叙事研究 288
（三）问题与对策 295
三 协商：指向专业发展的教师合作 297
（一）教师专业发展的“协商机制” 297
（二）案例分享：一项关于学习单的研究 299
（三）问题与对策 303
后记 305