教师专业发展的命义与境界(代序) 1
第一篇 研究定义:理解教师 3
一 理解教师:一种教师专业发展研究的视角 3
(一)研究起点:回到教师当下 3
(二)研究进路:从认识教师到理解教师 5
(三)我们的观点:理解身为琅小教师的“我” 6
二 教师快乐做主人:琅琊路小学的理念 9
(一)快乐做主人:琅小教师专业发展的本质 9
(二)“三大主人”:琅小教师专业发展的内涵 11
三 研究方式:琅小教育情境中的教师叙事研究 15
(一)教育情境:教师的发展情境 15
(二)叙事研究:主要的研究方式 20
(三)研究要点:重在阐释 21
第二篇 价值定义:快乐做主人 25
一 做思想的主人 25
(一)周老师的“教学哲学” 25
(二)徐老师的“教育戏剧学” 41
(三)胡老师的“教育表情” 52
(四)徐老师的“教育情思” 60
(五)丁老师的“涂鸦笔记” 69
(六)梁老师的“阅读情怀” 74
二 做决策的主人 87
(一)陆老师的“草根论坛” 87
(二)丁老师的“校园话题” 96
(三)我你他的“快乐提案” 110
(四)孟老师的“课程故事” 122
(五)杨老师的“班级公共生活论 142
(六)应老师的“班级会议” 154
三 做实践的主人 168
(一)戚老师的“教学主张” 168
(二)张老师的“数学童书” 182
(三)魏老师的“教学实践论” 197
(四)仇老师的“反思之反思” 208
(五)张老师的“课前调研” 218
(六)徐老师的“故事教育” 230
第三篇 语境定义:人在中央 245
一 琅小园:从文化物象走向教育隐喻 245
(一)琅小园:一种文化物象的解读 245
(二)琅小园:一种教育的表达 247
(三)琅小园:一种教育隐喻的意义 248
二 快乐做主人:从儿童发展走向教师成长 252
(一)共同发展的理念 252
(二)共同发展的现场 253
(三)共同发展的愿景 261
三 人在中央:从管理走向领导 263
(一)从管理走向领导的意蕴 263
(二)“人在中央” 264
(三)教师成为领导者:一种“共同领导”的实践 265
四 学校文化:从理解到建构 269
(一)思辨:“我们”与学校文化 269
(二)理解:琅小“学校文化”的意义 270
(三)策略:建构新的琅小文化 271
第四篇 策略定义:教师中心 279
一 精神成长:追求生活的整体意义 279
(一)教师专业发展的“整体”意义 279
(二)案例分享:读书会——共同兴趣下的个性成长 280
(三)问题与对策 285
二 个人知识:教师专业发展的关键 287
(一)个人知识与教师专业发展 287
(二)案例分享:关于“教学妙招”的叙事研究 288
(三)问题与对策 295
三 协商:指向专业发展的教师合作 297
(一)教师专业发展的“协商机制” 297
(二)案例分享:一项关于学习单的研究 299
(三)问题与对策 303
后记 305