1.什么是PISA？ 1
1.1 PISA简介 1
1.2 PISA的研究目标 2
1.3 PISA的政策导向 7
2.PISA是如何组织实施的 10
2.1 PISA国际组织 10
2.2上海PISA 2009实施组织机构 11
2.3上海PISA 2009实施时间进度 12
3.PISA测评什么？ 13
3.1 PISA怎样测评阅读素养 13
3.1.1阅读素养的定义 13
3.1.2阅读素养测评框架 13
3.2 PISA怎样测评数学素养 17
3.2.1数学素养的定义 17
3.2.2数学素养测评框架 18
3.3 PISA怎样测评科学素养 21
3.3.1科学素养的定义 22
3.3.2科学素养测评框架 22
3.4问卷设计和政策研究框架 26
3.4.1 PISA问卷设计方法概述 26
3.4.2确定问卷研究框架 27
3.4.3确定研究的主题 32
3.4.4设计问卷题目 33
4.PISA 2009测试工具的开发和翻译 35
4.1命题和试题评审 35
4.1.1命题和试题评审的程序 35
4.1.2命题的指导原则 38
4.1.3题目质量评价标准——基于试测结果的评价 39
4.2试题本的编排 40
4.3试题本和问卷翻译和修订 44
4.3.1试题本翻译和修订 45
4.3.2问卷翻译和修订 47
5.抽样和考务管理 48
5.1学校抽样和学生抽样 48
5.2考务管理 51
5.2.1学校主考选拔和培训 53
5.2.2测试主任选拔和培训 54
5.2.3现场实施 55
5.3评卷 56
5.3.1学生试题本评分（编码） 56
5.3.2学生问卷的编码 65
5.4数据输入和清理 66
5.4.1 KeyQuest修改 67
5.4.2数据输入人员选拔与培训 68
5.4.3数据输入 68
5.4.4数据清理和提交 68
6.质量监测和质量保证 70
6.1 PISA的保密工作 70
6.1.1签订保密协议 71
6.1.2统一时间测试 71
6.1.3监控评卷过程 71
6.2试题本和问卷印刷质量保证 72
6.3测试实施质量监测 73
6.4数据效度检验 74
6.5 PISA项目管理对教育质量监测工作的启示 75
6.5.1制定精细化管理标准 75
6.5.2采用抽样方法减轻学生和学校的负担 75
6.5.3从命题程序和技术上保证命题的科学性和公平性 76
6.5.4制定客观的、反映学生思维水平的评分标准 77
7.PISA 2009结果的报告方法 78
7.1学生精熟度水平和题目难度的关系 78
7.2 PISA 2009阅读表现量表 80
7.3 PISA 2009数学表现量表 83
7.4 PISA 2009科学表现量表 84
7.5问卷指标构建方法 85
7.5.1学生参与度和学习策略 86
7.5.2学生个人和家庭背景指标 86
7.5.3学校背景指标 87
8.PISA 2009阅读素养测评结果和启示 88
8.1上海学生的阅读表现 88
8.1.1阅读素养量表平均成绩和百分位数分布 88
8.1.2阅读素养量表精熟度水平分布 90
8.1.3阅读素养分量表表现 92
8.1.4阅读成绩的性别差异 94
8.2上海学生的阅读参与度 95
8.2.1个人阅读参与度 97
8.2.2学校阅读参与度 99
8.2.3上海学生阅读参与度的性别差异 101
8.3上海学生的学习策略 101
8.3.1阅读元认知策略 103
8.3.2学习策略运用 105
8.3.3上海学生学习策略的性别差异 106
8.4上海学生的阅读参与度和学习策略与阅读成绩的关系 106
8.4.1阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的单因素分析 106
8.4.2阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的多水平回归分析 110
8.5 PISA阅读素养测评对上海阅读课程和评价改革的启示 112
8.5.1坚持不懈抬高底部 112
8.5.2重视高水平学生的培养 112
8.5.3加强非连续文本阅读 114
8.5.4加强认知性阅读，培养在复杂文本中检索信息的能力 114
8.5.5鼓励学生每天进行趣味性阅读以及广泛阅读 115
8.5.6掌握有效的学习方法，提高学生自主学习能力 116
8.5.7研究如何提高男生的阅读能力 117
9.上海学生的数学和科学素养 118
9.1数学素养量表平均成绩和精熟度水平分布 118
9.2 PISA数学素养测评的启示 118
9.3科学素养量表平均成绩和精熟度水平分布 123
9.4 PISA科学素养测评的启示 124
9.4.1把广泛的生活情境纳入测评框架 124
9.4.2注重命题设计的情境生活化 125
9.4.3命题和测评设计更有效地体现科学探究 125
10.教育公平——学生社会经济背景与学生成绩的关系 127
10.1 PISA评价教育公平的视角 127
10.2学习结果的平等 129
10.3教育资源分配的公平 130
10.4克服学生背景的学习公平 131
10.4.1学生层面的数据分析 132
10.4.2学校和学生两层数据分析 136
10.5研究结论和启示 139
11.学校教学环境与学生成绩的关系 141
11.1概述 141
11.2学习环境和学校风气 144
11.2.1教师和学生间的关系 144
11.2.2学生对学校的态度 145
11.2.3语文课纪律风气 146
11.2.4影响学校风气的学生因素 147
11.2.5影响学校风气的教师因素 148
11.2.6家长给学校的压力 148
11.2.7小结 149
11.3学校资源状况 149
11.3.1人力资源 150
11.3.2经费资源 153
11.3.3硬件资源 154
11.3.4投入学习的时间 157
11.3.5 小结 159
11.4学校教学和评价 160
11.4.1教师激发阅读参与策略 160
11.4.2学校提供的课外活动类型 162
11.4.3学校对学生的评价方式和评价目的 164
11.4.4小结 166
12.PISA样题 168
12.1 PISA 2009阅读样题 169
12.2 PISA 2003数学样题 209
12.3 PISA 2006科学样题 224
附录1 PISA 2009学生问卷 252
附录2上海PISA 2009结果所引起的国际反响 269
1.肯定上海学生的能力以及教育的成效 269
2.质疑结果的可靠性或考试结果所反映的能力 271
3.我们如何看待？ 272
后记 275
参考文献 276