导论 1
一、新时期高等教育的背景 1
二、新时期高等教育办学观念的转变 2
三、本科教学质量工程的建设 5
四、地方性高校教学质量建设的核心是人才培养 7
五、本书研究的主要内容 7
第一章 办学定位与人才培养目标 11
第一节 影响地方性高校办学定位的关键：大众化、挑战性 11
一、高等教育大众化的背景与现实 11
二、我国高等教育大众化的多样性 16
三、美国高等教育大众化给我们的启示 18
四、新建地方性本科高校的站位与挑战 20
第二节 人才培养面临的新问题：市场化、竞争性 23
一、市场化、竞争性对大众化高等教育是一把双刃剑 23
二、以科学发展观推进质量建设 25
第三节 地方性高校应对人才培养的新对策：能力型、应用性 26
一、能力型、应用性人才的基本特征 27
二、能力型、应用性人才的培养要求 27
三、能力型、应用性人才培养的基本理念 29
第二章 人才培养模式与课程体系 35
第一节 人才培养模式的基本理念 35
一、课程体系在人才培养中的主导地位 36
二、制定科学合理的教学计划 37
三、建构符合办学定位的课程体系 37
第二节 个案分析：泉州师院第一次人才培养模式改革 39
一、重组课程体系，科学制订专业人才培养方案 39
二、重组后课程体系内部结构关系 41
三、重组后的2004级本科培养方案 43
第三节 个案分析：泉州师院第二次人才培养模式改革 53
一、培养方案调整改革的思路 53
二、制订2006级本科专业培养方案的具体要求 54
三、新培养方案的样式 56
第三章 学科建设与教学质量 79
第一节 学科建设是人才培养的关键 79
一、泉州师院第一轮学科建设的回顾 79
二、抓学术团队立项，促新一轮学科建设 83
三、学术团队管理的思路 87
第二节 课程建设与精品课程 90
一、课程建设的理念 90
二、合格课程与精品课程的建设 92
三、课程建设质量评估 97
第三节 课堂教学与授课评价 102
一、课堂教学的意义 102
二、开展积极的课堂教学评价 104
第四节 抓教研促教学质量提升 107
一、教研工作对于教学质量建设的重要性 107
二、抓教研促教学的基本思路 108
三、教育教学改革研究立项的常规化管理 110
第四章 导师制与创新教育 112
第一节 个性化教育与创新意识的培养 112
一、中西方高等教育特点的比较 112
二、个性化教育是创新能力培养的基础 114
第二节 导师制：课堂教育模式的延伸 115
一、设立本科生导师制的意义 116
二、本科生导师制的建构思路 118
三、本科生导师制的具体实施要求 121
四、本科生导师制的新内容——学年论文的指导 125
第三节 创新教育与创新学分 127
一、创新教育的共识 127
二、创新学分的设置与申报 128
三、创新学分激发了大学生的创新热情 129
第四节 建立开放的实验室 130
一、实验室向学生开放的意义 130
二、实验室向学生开放的原则 131
三、开放实验的项目类型 132
四、开放实验的管理 133
第五章 “攀岩计划”与大学生专业素质能力的培养 136
第一节 大学生社会化：高校实践教学内涵的深化 136
一、新时期对大学生社会化的要求 137
二、拓展和深化实践教学的内涵 138
第二节 实践能力：地方性高校人才素质培养的必然要求 140
一、地方性高校尤应强化实践育人意识 140
二、实践能力是应用型人才培养的基础 142
第三节 “攀岩计划”：大学生专业素质能力培养观的重建 144
一、大学生能力培养的“攀岩计划” 145
二、重建大学生实践能力的培养观 145
第四节 科学运作：大学生专业素质能力实践教学的实施 149
一、优化人才培养方案，增设专业素质能力实践的新要求 149
二、探索理论与实践相结合的教学新模式 151
三、建立大学生专业素质能力培养的新机制 152
四、建立灵活多样的实践场所 154
第六章 平台建设与实践空间的拓展 156
第一节 实验室的建设 156
一、实验室工作在高校中的地位 156
二、新办院校实验室建设存在的通病 157
三、实验室建设的思路 159
第二节 实践教学基地的建设 162
一、实践教学基地建设的重要意义 162
二、新时期实践教学基地建设的对策 165
三、泉州师院实践教学基地建设初见成效 168
第三节 数字化校园的建设 173
一、建设数字校园的可行性 173
二、数字校园建设目标和体系 177
三、数字校园建设进程中的几个原则 181
第四节 图书馆服务模式的改革与创新 183
一、新模式的构建背景 183
二、新模式的突出特征 186
三、新模式的效果评价 191
后记 195