第一部分：学前教育的两个基本问题 3
导读 3
第一章 文化背景中的学前教育 6
从幼儿自主游戏的比重看文化的差异——中美两所幼教机构一日生活安排的调查和对比 6
一个中、日、美三种不同文化中的学前教育的比较研究 10
社会文化是幼儿园课程改革的重要依据 13
在动态中共同建构——未来社会对学前教育的挑战 17
对面向未来的早期儿童教育的思考 19
变化的社会文化，变化的幼儿教育 24
文化与幼儿园课程改革——华东师范大学朱家雄教授访谈录 29
西方学前教育思潮在我国的实践和反思 36
创造性教育与中国文化 47
PISA测试掀起的波澜 51
鱼是最后一个知道自己是生活在水里的——幼儿园教育的文化思考 61
第二章 保中有教、教中有保 67
保育与教育并重——学习《幼儿园工作规程（试行）》 67
不同社会密度的活动室对幼儿行为的影响 72
室内不同空间分隔和设备安排对幼儿行为的影响 77
第二部分：学前教育政策 85
导读 85
第一章 学前教育政策的国际、国内动向 89
从教育人类学视角看学前教育的政策走向和政策制定 89
促进社会公平与和谐的早期教育政策——国际经合组织调查报告的启示 94
“强势开端Ⅲ”——从国际经合组织最新的早期教育政策研究报告看早期教育政策 99
有限的资源，急于需要解决的问题——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向（一） 104
我国学前教育应该如何？需要如何？可以如何？——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向（二） 109
向弱势群体倾斜是当今我国制定学前教育政策的不二选择——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向（三） 114
国家的社会性质是制定学前教育政策的一个重要依据——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向（四） 118
由“入园难、入园贵”问题引发出的学前教育政策思考——我国学前教育发展面临的主要问题和政策导向（五） 123
第二章 质量优先还是公平优先 128
由幼儿园血案所想到的 128
如何提供优质的学前教育 137
教育公平——学前教育中不容回避的问题 142
质量优先，还是公平优先 147
普及学前教育的关键问题 153
学前教育保育质量评估不能一刀切 158
第三章 学前民办教育 163
以公平的竞争机制支持民办学前教育事业 163
我国民办幼儿教育的发展与展望 169
对公办民办并举的办园体制的思考 177
第四章 0～3岁早期教育 182
关注0～3岁儿童的早期教育 182
第五章 社区为基础的学前儿童整合性服务 188
建立以社区为基础的整合性早期教育网络 188
英国“确保开瑞”项目对以社区为基础的学前教育的启示 192
第三部分：学前教育的有关理论基础 199
导读 199
用人类发展生态学评析我国幼儿园课程改革 201
从皮亚杰到维果茨基——论两位心理学家对学前教育的影响 224
从“光谱方案”看学前教育发展的新动向 230
维果茨基理论在早期教育中的运用 237
建构主义视野中的学前教育——朱家雄教授与德弗里斯教授的对话 240
从生态学看学前教育 245
从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——我的学前教育思想的演变 251
建构主义理论用在学前教育中的功与过 265
对发展适宜性教育的反思 274
对一个故事的诠释和演绎说起 282
第四部分：国外学前教育 289
导读 289
瑞吉欧的方案教学的由来、涵义及其教育信念 291
瑞吉欧学前教育实践对幼儿使用美术语言的影响 295
瑞吉欧教育实践中的托幼机构教师 299
瑞吉欧教育经验备受关注的缘由 301
瑞吉欧教育经验能给我国幼教改革带来什么启示 307
瑞吉欧精神的生动体现：访美国洛杉矶长青学校 312
瑞吉欧精神是世界的，也是中国的 317
集体学习，共同建构——瑞吉欧教育理念的新发展 321
从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育实践中的知识建构观 326
瑞吉欧教育创造的新文化 330
从百老奥克斯学校看海伊斯科普课程 334
银行（Bank）街学院早期教育方案目睹记 339
在凯茨指导的方案教学教室里 344
我与福门——我的外国同行、朋友们（一） 348
我与斯波代克——我的外国同行、朋友们（二） 352
我与庄严舜哉——我的外国同行、朋友们（三） 356
我与费纳克斯——我的外国同行、朋友们（四） 359
我与小林登——我的外国同行、朋友们（五） 362
我与托宾——我的外国同行、朋友们（六） 365
附录： 369
附录一：出版的书籍 369
附录二：发表的文章 373
附录三：参加的国际学术会议（境外部分） 388
附录四：获奖情况 394