认识篇 1
一、主体性发展教育实验提出的背景与意义 1
（一）时代背景 1
（二）现实意义 9
二、主体性发展教育的理论与实验研究 9
（一）西方主体性发展教育的理论与实验研究 10
（二）中国主体性发展教育的理论与实验研究 18
三、主体性发展教育实验的几个理论问题 29
（一）主体性发展教育实验的理论基础 29
（二）主体性发展教育实验的理论构想 34
（三）主体性发展教育与素质教育的关系 38
研究篇 42
四、八年的实验历程 42
（一）前期准备阶段（1992.1—1993.8） 42
（二）初步探索阶段（1993.9—1996.5） 47
（三）深入发展阶段（1996.6—2000.1） 54
五、构建以做人为核心的德育新格局 68
（一）构建德育新格局是社会发展的需要 68
（二）德育新格局的理论构想 72
（三）目标要求与学生发展相统一的德育内容新体系的建构 74
（四）研究德育特点，优化实施“三为主”的德育途径 81
（五）德育过程中发展学生主体性的方法举例 89
六、主体性发展教学系统的创建 91
（一）主体性发展教学的基本思路 91
（二）构建主体性发展教学的课程结构 98
（三）构建主体性发展教学的目标体系 103
（四）主体性发展教学的基本原则 112
（五）主体性发展教学的基本策略 118
（六）主体性发展课堂教学的组织形式 122
（七）创建主体性发展教学的评价系统 131
七、富有特色的学科教学模式 134
（一）“以情为中介，知行统一”的思想品德教学模式 137
（二）以探索性学习活动为中心的数学教学模式 143
（三）“以情为中轴”的语文教学模式 149
（四）以培养学生科学探究精神为重点的自然学科教学模式 154
（五）养护与锻炼并重的体育处方教学模式 159
（六）以提高学生音乐修养为宗旨的音乐教学模式 167
（七）以激发绘画兴趣为切入口的美术教学模式 172
八、自主活动实验研究 179
（一）自主活动在学生主体性发展中的地位和作用 179
（二）自主活动的指导思想和原则 180
（三）自主活动的类型和内容 181
（四）自主活动的组织和实施 190
九、创建发展学生社会技能的班级管理模式 196
（一）班级建设与学生社会技能的培养 196
（二）发展学生社会技能的内容 198
（三）发展学生社会技能的原则及途径 198
（四）举例：一个富有特色的班级管理 199
十、主体性发展家庭教育研究 211
（一）主体性发展家庭教育的意义 211
（二）主体性发展家庭教育的目标 213
（三）主体性发展家庭教育的原则 216
（四）开展家长教育培训，提高家教水平 218
（五）拓宽家校联系渠道，构建家校“合作教育” 227
（六）主体性发展家庭教育方法30例 231
十一、构建主体性发展教育的学校管理模式 235
（一）确立“以人为本”的“三主体”管理思想 236
（二）充分激励师生参与学校管理的积极性 243
（三）制定贯彻体现“以人为本”管理思想的管理制度 255
（四）建立开放的立体多维结构的组织管理系统 261
（五）师生主体性的充分发展是学校管理的归宿点 267
成果篇 271
十二、主体性发展教育实验研究的初步成果 271
（一）促进了学生以主体性为本质特征的全面发展 272
（二）初步构建了主体性发展教育的新模式 278
（三）探讨了主体性发展教育的若干理论问题 281
（四）建成了一支思想好、作风正、业务精的师资队伍 284
（五）提高了学校的知名度 289
附录 291
一、小学生主体性发展目标体系 291
二、小学生主体性发展评价指标体系 294
三、主体教育课堂教学评价标准 301
四、学生素质发展手册 302
五、小学生主体性发展问卷 318
六、儿童心理卫生调查表 329
七、影响学生参加兴趣小组因素调查（家长问卷） 333
八、幼儿主体性发展基本情况调查表 337
九、幼儿主体性发展社会适应能力测量问卷 341
十、小学生主体性发展实验课题指南 345
十一、安阳市人民大道小学研究课题评审书 350
十二、安阳市人民大道小学“九五”立项课题简介 356
参考文献 363