Abstract 1
前言 1
第一章 创新：知识经济时代人的写照 12
第一节 创新演变 12
一 从词语到“实体” 13
二 从生产方式到生存方式 23
三 从创造到创新 29
第二节 创新：人的时代特征及远景意义 32
一 创新的人性意义 33
二 创新是人的本质属性的综合反映 37
三 创新是人类走向自由的解放之路 39
四 创新是对人类主体性的合理规约 42
五 人的发展和社会发展的远景 43
第三节 教育：使人成为创新之人 45
一 教育的创新观 46
二 教育对创新的保护和可能的伤害 49
第二章 创新精神及其教育意蕴 53
第一节 创新精神的一般理解 53
一 精神是什么 53
二 创新精神概述 57
三 创新精神的意义 65
第二节 创新精神的形成 69
一 创新精神的形成阶段 70
二 影响创新精神形成的因素 75
第三节 创新精神的教育价值 81
一 创新精神是教育的时代精神的集中体现 81
二 培养创新精神需要创新的教育 87
第三章 传统道德教育：创新精神的阻扼 90
第一节 “道德人”的本体性及其局限 91
一 我国传统文化中“道德人”的本体性定位 91
二 本体性“道德人”的局限 95
第二节 我国传统道德内容的考察 99
一 对“秩序”和“顺从”的鼓励 100
二 对“情”、“欲”、“利”的控制 103
三 我国传统道德教育内容的立场 106
第三节 我国传统道德教育方法的考察 109
一 远离实践的“主观精神”追求法 109
二 以忠实为主旨的原著研读法 111
三 近乎“自磨”的自省法 113
第四节 我国传统道德教育阻抑创新精神培养的成因 114
一 我国传统道德重心失衡的结构 115
二 由传统农业经济决定的传统道德教育的局限性和保守性 117
三 道德教育与政治统治手段的混同，扭曲了道德教育的发展性功能 118
四 与科举制度的结合，窒息了道德教育本身的创造活力 121
第四章 创新精神培养与学校道德教育：悖论及其挑战 124
第一节 悖论关系的证实 124
一 悖论关系的前提：作为道德精神的创新精神 125
二 悖论关系的若干表现 130
第二节 悖论关系的成因 132
一 创新精神培养对学校道德教育的革新意义 133
二 学校道德教育自身的悖论性特征 140
第三节 悖论的困境 143
一 保守性的学校道德教育面临被抛弃的危险 144
二 悖论重点不明的改革困境 151
第五章 基于生存形态转型的学校道德教育改革 155
第一节 改革的理想 155
一 培养创新精神作为学校道德教育的目标之一 155
二 建构创新的学校道德教育 161
三 时代——人生精神的共生 166
第二节 改革的模式 169
一 “学校道德教育生存形态”研究视角的提出 169
二 学校道德教育生存形态的一般理解 172
三 学校道德教育生存形态的三种类型 174
第三节 改革的思路 180
一 发展性生存形态的必然性 181
二 发展性生存形态的基本取向 184
第六章 发展性生存形态的建设框架 192
第一节 发展性生存形态的三个空间层面 193
一 宏观层面：作为社会发展性调节手段的学校道德教育 193
二 中观层面：作为学校激励性因素中主导力量的道德教育 197
三 微观层面：作为学生教育生活一部分的道德教育 200
第二节 发展性生存形态的核心价值 203
一 个性：创新精神培养的动力 204
二 自由：创新精神培养的前提 207
三 积极：创新精神培养的导向 211
第三节 发展性生存形态的道德主张 214
一 从“关系性规范”向“主体性规范”的延伸 215
二 发展“创新道德” 218
三 发展道德的“权利规范” 222
结语 缓慢的乐观期待 227
参考文献 229
补记 让创新成为最时尚的道德 241