第一编 追寻“教育学的智慧” 1
什么是教育思想 1
教育学的悲哀与尊严 6
在教育的真理与信仰之间穿行 9
教育学的“根” 13
论教育学的智慧 18
教育学的生命之维 27
论“教育学理解”的特质 37
教育研究的原创性探询 47
论中国教育学学派创生的意义及其基本路径 51
教育研究中的四种语言学取向 60
教育研究的叙事伦理 72
身体的“教育学意味” 81
对教育研究者生存方式的省察 91
论教育理论主体与教育实践主体的交往与转化 94
解读课程理论与教育学的关系 105
变革时代的生态教育学 114
追寻中国教育学重建的原点——“生命·实践” 132
教育学科发展中的“制度”与“制度化”问题 148
论教师的教育学教育 168
面向人类幸福的教育学 179
第二编 思入教育 189
什么是教育 189
没有灵魂的教育 196
倾听着的教育 200
图像时代的教育论纲 210
在教育与规训之间 218
教育与生命的重负 222
教师的四种类型 226
教师的不幸与幸福 228
走向基于“教师立场”的研究与写作 232
学生的话语权与沉默权探微 239
从教育公平到教育正义 245
追寻“生命·实践”的教育智慧 252
为人的生命成长而设计和发展教育技术 263
第三编 学校变革实践的教育学透析 274
论“直面教育实践” 274
走向“研究性学校变革实践” 281
当代教学设计中的整体意识与结构意识 287
小学教学研究的新视野与旧视野 298
什么是“教研组文化” 302
“教研组文化”的当代转型 307
以文化产品的创建与管理为核心，创建新型“教研组文化” 316
用文化的力量打造教研组品牌 323
后记 326