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目录 1

绪论 1

第一章　现代教学理论简述 8

1.1　布鲁纳的知识结构理论 11

1.2　布卢姆的教学目标分类理论 17

1.3　加涅的教学目标分类理论 21

1.4　梅里尔的教学目标分类理论 25

1.5　教学目标分类理论的启示 28

1.6　克拉夫基的“批判-设计-教学论” 35

1.7　范例教学理论 41

1.8　维尔比茨基的“前后关系教学”理论 42

第二章 高等学校的培养目标、教学规律与教学原则 48

2.1　现代社会对高级专门人才培养提出的新要求 48

2.2　西方教育家关于培养目标的论述 50

2.3　苏联教育家关于培养目标的论述 51

2.4　我国关于培养目标的研究与实践 52

2.5　教学过程系统 58

2.6　教学过程的基本阶段 60

2.7　教学过程中的内容和形式 62

2.8　教学规律 63

2.9　教学规律与教学原则的关系 65

2.10　高等学校教学原则 67

第三章　课程、教学大纲和教材建设 100

3.1　课程的概念 100

3.2　课程发展简述 109

3.3　用课程理论指导课程和教材建设 121

3.4　课程建设研究 129

3.5　教学-科研-生产联合体的建立及其教材建设 135

3.6　教学大纲 139

3.7　教材的地位和作用 149

3.8　教材建设规划 154

3.9　探讨教材建设的规律 158

3.10　教材建设微观规律研究的内容、方法和途径 162

第四章　教材的知识结构 166

4.1　知识结构的概念 166

4.2　编审教材的基本原则 170

——国家教育委员会关于编审教材的基本要求 170

4.3　教材的知识结构的层次 175

4.4　教材的知识结构探讨之一 181

——教材内容的科技发展阶段特征 181

——教材内容更新的途径和规律 192

4.5　教材的知识结构探讨之二 192

4.6　教材的知识结构探讨之三 202

——建立新的教材体系 202

4.7　教材的知识结构探讨之四 217

——教材编写中统一阐述的观点和方法 217

第五章　教材的能力培养结构 231

5.1　能力培养结构的概念 231

5.2　从学习理论看能力培养的根据 235

5.3　能力培养的具体目标 245

5.4　科学思维和科学方法 252

5.5　科学思维和科学方法在教学与教材中的应用 265

5.6　科学精神和科学品德 281

5.7　发挥形象思维在教学与教材中的作用 285

5.8　习题课是培养能力的重要环节 298

5.9　自学能力的培养 300

5.10　教材的知-能结构分析 305

5.11　在其他教学环节中的能力培养 310

5.12　探索传授知识和培养能力相结合的教学与教材体系 313

5.13　关于能力培养的方法 322

5.14　教学目标分类理论的应用（实例一） 327

5.15　教学目标分类理论的应用（实例二） 334

第六章　实验课的教学与教材建设 342

6.1　实验课的目的和教材结构 343

6.2　实验课教学与教材改革探讨 345

6.3　开放实验室教学与教材建设 359

6.4　实物教学室的建立与实物教材建设 361

6.5　实验与实习教材建设 367

6.6　实验教学与教材建设的其他问题 369

7.1　电化教学产生和发展的必然性 374

第七章　电化教学与教材建设 374

7.2　电化教学的作用 377

7.3　电化教学过程、原则和方法 389

7.4　我国高等学校电化教学现状 405

7.5　电教教材的类型和特点 412

7.6　电教教材编制原则之一 416

——教育性原则 416

7.7　电教教材编制原则之二 430

——科学性原则 430

7.8 电教教材编制原则之三 447

——艺术性原则 447

7.9　电教教材编制原则之四 460

——经济性原则 460

7.10　电化教学与电教教材评估 466

8.1　工业发达国家高等教育发展及其层次结构 491

第八章　高等专科学校和成人高等教育的教学与教材建设 491

8.2　从美国社区学院看职业教育的发展 494

8.3　美国社区学院的教学 501

8.4　我国的高等专科教育 504

8.5 高等专科教育和成人高等教育的教材建设 509

第九章　教材分析与评价 511

9.1　苏塞克斯大学课程、教材分析计划简介 511

9.2　苏联关于教材评价标准的研究 518

9.3　教材评价的主要方法 520

9.4　设计教材评价指标体系的指导思想和原则 523

9.5　教材评价与教育评估的关系 524

9.6　教材评价指标体系和方法研究 528

9.7　教材评价应用实例 559

第十章　教师与教材建设 570

10.1　高等学校的教育工作面临的新任务 571

10.2　教师应具有较高的专业水平和渊博的科学知识 575

10.3　教师应深入进行科学研究，确实提高学术水平 580

10.4　教师应长期参加教学实践，为编写教材打下坚实基础 582

10.5　教师的科学研究应与教学工作相结合 584

10.6　教师应学习和研究教学理论，不断提高教学理论素养 588

10.7　在教学理论指导下编写教材的探讨 596

10.8　教材设计及编写 599

10.9　写好序言或绪论 606

10.10　处理好书的结构和文字等问题 610

10.11　认真处理好书中涉及的政治性问题 612

10.12　认真处理好书中的各种技术性问题 613

附录　高等学校教材工作规程（试行） 623

参考文献 628

部分名词术语汇编 630