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目录 1

十九世纪的时代背景 3

第二次世界大战前科学与人文主义的竞争 7

二十世纪中期以来的教育学说 12

学校作为实现国家目的的工具 13

教书职业的变化 19

三个运动——课程、方法、指导 21

小结 23

第一章 传统的文科教育 25

年表 26

背景 29

渊源 31

理论 35

宇宙 36

人 36

对普遍原则的认识 37

道德标准 38

人本质上是理智的 38

美好的生活 39

获得美好生活的手段 40

幸福和美好的生活 40

教育目的 41

教育方面的应用 41

教育内容 42

初等教育的作用 44

中等教育的作用 45

文化遗产的重要性 48

科学的作用 50

为培养领导而进行教育 52

有关变革的建议 54

第二章 进步教育 62

年表 63

背景 67

渊源 69

理论 71

新的逻辑 75

对社会科学的影响 81

教育方面的应用 84

儿童中心学校 86

教育科学运动 93

社会的改造主义 96

实验主义对进步主义理论和实践的修正 107

处于中心地位的批判性的智慧 109

“需要”的客观性 113

可靠知识的获得 115

道德秩序的来源 120

小结——实验主义的立场 131

第三章 学科结构运动 140

年表 141

背景 144

渊源 151

理论 152

教育方面的应用 157

课程的编制 163

教和学 166

一些特定的课程设计——几个实例 171

物理学 172

数学 174

生物学 178

英语 179

评注 181

第四章 新行为主义——教学机器和程序教学 184

年表 185

背景 188

渊源 191

理论 192

教育方面的应用 196

工具作用 197

程序的编制 202

评述 210

直线式程序 211

分枝式程序 216

计算机 218

学校建筑 219

第五章 人文主义心理学 223

年表 224

背景 226

渊源 229

罗杰斯和以病人为中心的治疗法 230

阿伯特论“形成” 236

梅斯鲁和自我实现 240

理论 244

现象学——生命就是事物的发生 253

希望和现实——世界是人的家乡 255

教育方面的应用 259

察觉·行为·形成 261

教育目的 262