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目录 1

序 1

第一章 导论 1

第一节 什么是心理和心理学 1

一 心理的形式与特征 1

二 心理的实质与特性 5

第二节 什么是思想和思想政治教育 12

一 思想的产生 13

二 思想的发展变化 15

三 思想的特性 16

四 思想与行为的关系 18

第三节 什么是思想政治教育心理学 21

一 心理学与思想政治教育的内在联系 21

二 思想政治教育心理学的对象、任务和内容 23

三 思想政治教育心理学的特性和理论基础 25

四 思想政治教育心理学研究的原则和方法 27

第四节 思想政治教育心理学的意义及心理原则 30

一 思想政治教育心理学的意义 30

二 思想政治教育的心理原则 33

第一节 感知觉与思想政治教育 38

一 什么是感觉、知觉 38

第二章 感知、注意与思想政治教育 38

二 感觉和知觉的类别 39

三 错觉和观察 40

四 感觉和知觉的特性 41

五 运用感知原理加强思想政治教育 44

第二节 对人的认知与思想政治教育 46

一 对人的认知 46

二 对人的认知的常见偏差 47

三 培养良好的观察认知能力 49

第三节 注意与思想政治教育 51

一 什么是注意 51

二 注意的类别 52

三 注意的品质及其培养 54

四 在思想政治教育中运用注意规律 57

第三章 思维与思想政治教育 58

第一节 思维心理概述 58

一 什么是思维 58

二 思维的类别 59

三 思维的主要形式 60

第二节 思维的过程及创造性思维 61

一 思维的基本过程 61

二 解决问题的思维过程 63

三 创造性思维 64

四 解决问题和创造性思维的心理影响因素 65

一 思维的品质 67

第三节 思维的品质与培养 67

二 良好思维品质的培养 69

第四章 需要与思想政治教育 71

第一节 需要心理概述 71

一 什么是需要 71

二 需要的类别 72

三 需要的层次结构 75

四 需要的分析 77

第二节 需要的特性与思想政治教育 79

一 需要的多层次性与思想政治教育 79

三 需要的客观性与思想政治教育 80

二 需要的多样性与思想政治教育 80

四 需要的联系性与思想政治教育 81

五 需要的渐进性与思想政治教育 82

六 需要的重复性与思想政治教育 82

七 需要的指向性与思想政治教育 83

八 需要的差异性与思想政治教育 83

九 需要的中心性与思想政治教育 84

十 需要的制约性与思想政治教育 84

第三节 需要的引导与思想政治教育 85

一 实际问题与思想问题的关系 85

三 物质需要与精神需要的关系 86

二 主观需要与实际可能的关系 86

四 主导需要与其他需要的关系 87

五 个人需要与社会需要的关系 87

六 近期需要与长远需要的关系 87

七 满足需要与行为方式的关系 88

第五章 动机与思想政治教育 89

第一节 动机心理概述 89

一 什么是动机 89

二 动机的类别 91

三 动机的特性与功能 94

一 动机产生的主要因素 96

第二节 动机的产生、预测及效果检验 96

二 动机预测的基本途径 98

三 动机的效果检验与诱导 100

第三节 动机的培养和激励 101

一 激励内在动力 102

二 增强外部压力 102

三 提高目标吸引力 103

四 发挥教育的主导作用 103

第六章 兴趣与思想政治教育 105

第一节 兴趣心理概述 105

一 什么是兴趣 105

二 兴趣的形成与发展 106

三 兴趣的主要作用 107

第二节 兴趣的类别、特性与思想政治教育 108

一 兴趣的类别 108

二 兴趣的品质特性 110

第三节 兴趣的培养和激发 113

一 间接兴趣的培养和激发 113

二 直接兴趣的培养和激发 114

三 广博兴趣的培养和激发 114

四 稳定兴趣的培养和激发 115

五 高雅兴趣的培养和激发 115

六 利用兴趣规律以趣导趣 116

第七章 理想、信念、世界观与思想政治教育 117

第一节 理想与思想政治教育 117

一 什么是理想 117

二 理想的主要作用 118

三 理想形成的心理过程与引导 119

四 理想的特性与引导 120

五 理想教育的有效途径 122

第二节 信念与思想政治教育 124

一 什么是信念 124

二 信念的主要作用 126

四 信念形成的心理过程与引导 127

三 信念的分类与引导 127

一 什么是世界观 128

第三节 世界观与思想政治教育 128

二 世界观的主要作用 130

三 世界观的差异性与引导 131

四 世界观的形成与培养教育 132

第八章 态度与思想政治教育 135

第一节 态度心理概述 135

一 什么是态度 135

二 态度的内在结构 136

三 态度的主要特性 138

一 影响态度形成的因素 141

第二节 态度的形成与效能 141

二 态度形成的过程 143

三 态度的效能 144

四 态度与行为的关系 146

第三节 态度的改变与端正 147

一 态度改变的形成 148

二 原有态度的测量 148

三 态度改变的因素 150

四 改变与端正态度的途径 152

一 什么是情绪、情感 154

第一节 情绪情感心理概述 154

第九章 情绪情感与思想政治教育 154

二 情感与情绪的关系 155

三 情感与认识的关系 156

四 情绪情感的表现 158

五 情绪情感的功能 159

第二节 情绪情感的形态、特性与思想政治教育 160

一 情绪情感的基本形态与思想政治教育 160

二 情绪情感的特性与思想政治教育 166

第三节 情感教育的前提条件、目的、原则及效应 168

一 情感教育的前提条件 169

三 情感教育的基本原则 170

二 情感教育的目的 170

四 情感教育的效应 172

第十章 意志与思想政治教育 175

第一节 意志心理概述 175

一 什么是意志 175

二 意志与认识及情绪情感的关系 177

三 意志行动的特征 178

四 意志行动的过程 179

第二节 意志的品质特性与思想政治教育 183

一 意志的自觉性 183

二 意志的果断性 184

三 意志的自制性 185

四 意志的坚韧性 186

五 意志的能动性 187

六 意志的自由与制约 188

第三节 意志品质的培养 189

一 树立科学的世界观和价值观 190

二 发展健康的情绪情感 190

三 发挥榜样的教育作用 191

四 掌握必要的知识技能 191

五 积极参加社会实践 191

七 注重意志的自我锻炼 192

六 加强体育锻炼 192

第十一章 气质与思想政治教育 194

第一节 气质的心理概述 194

一 什么是气质 194

二 气质的生理机制 195

三 气质的类型特征 196

四 气质与个体活动 199

第二节 气质的测查鉴别 200

一 新巴甫洛夫类型学采用的实验判定法 201

二 气质判定的谈话法与观察法 202

三 气质调查表 203

一 正确认识人的气质心理 205

第三节 正确认识气质与思想政治教育 205

二 根据不同气质因人施教 208

第十二章 性格与思想政治教育 210

第一节 性格心理概述 210

一 什么是性格 210

二 性格的特性 211

三 性格与其他心理现象的关系 212

第二节 性格的特征与类别 213

一 性格的特征 213

二 性格的类别 218

一 性格的形成和发展 220

第三节 性格的形成、表现和作用 220

二 性格的具体表现 223

三 性格的鉴定 224

四 性格的意义和作用 225

第四节 性格的培养教育 227

一 细心观察，准确判断 227

二 确立科学的世界观，奠定坚实的思想基础 228

三 进行良好的教育引导，提高自我意识修养 228

四 丰富科学知识，加强实践锻炼 229

五 创造良好环境，树立先进典型 229

六 根据不同性格类型，采取不同教育方法 229

七 针对性格的个别差异，进行因人施教 230

第十三章 政治心理与思想政治教育 232

第一节 政治心理概述 232

一 什么是政治心理 232

二 政治心理的特性 234

三 政治心理的类别 238

第二节 政治心理与思想政治 242

一 政治心理在社会政治中的作用 242

二 政治观与道德观、人生观 245

三 政治思潮及其引导 249

一 政治心理障碍与克服 251

第三节 政治心理和行为的调适与端正 251

二 政治心理调适与端正的途径 253

第十四章 宣讲心理与思想政治教育 259

第一节 宣传概述 259

一 什么是宣传 259

二 宣传的形式与特点 260

第二节 宣传心理分析 262

一 宣传心理现象 262

二 宣传对象的心理特点 263

三 宣传对象的抵抗心理 265

第三节 思想政治宣传教育的心理策略 267

一 顺应宣传对象的心理 267

二 合理组织宣传内容 268

三 灵活实施宣传 270

四 增强宣传者威信 272

第四节 成功讲演的心理要则和条件 273

一 重视听众 274

二 牵引注意 275

三 以理服人 276

四 “三性”统一 276

五 “凤头豹尾” 277

六 语言精当 277

七 合理表演 278

九 讲演者自身特点 279

八 良好的讲演情境 279

第十五章 谈话心理与思想政治教育 281

第一节 谈话心理概述 281

一 什么是谈话 281

二 谈话的心理分析 283

第二节 谈话的艺术 285

一 掌握谈话的进程 285

二 提问与应答的技巧 286

第三节 谈话的心理分析 289

一 谈话的一般心理原则 290

二 表扬与批评的应用 292

第四节 劝说 293

一 劝说的目的 294

二 劝说中的推理 295

三 劝说中的辩论 296

四 劝说的策略与原则 297

第十六章 品德心理与思想政治教育 299

第一节 品德心理概述 299

一 什么是品德 299

二 品德的基本心理结构 301

三 品德心理与思想政治教育的关系 303

一 道德的含义 304

第二节 道德观念的形成 304

二 道德观念的发展 306

三 道德知识的内化与道德评价能力 307

第三节 道德情感的体验 310

一 道德情感的含义 310

二 道德情感体验的形式 311

三 道德情感的培养 312

第四节 道德行为的发展 313

一 道德行为的过程 313

二 影响道德行为的主要因素 314

三 道德行为的培养 315

第五节 品德的教育、培养及其途径 316

一 品德教育的内容 317

二 优良与不良品德的心理分析 319

三 品德教育与培养的主要特性 320

四 优良品德的培养途径 322

第十七章 审美心理与思想政治教育 329

第一节 审美心理概述 329

一 什么是美、美感 329

二 审美心理要素 331

三 审美经验的过程 335

一 美育理论的产生和发展 338

第二节 审美心理与审美教育 338

二 美育与德育、智育、体育及劳动教育的关系 340

三 审美教育的特性 342

四 审美教育的内容 344

第三节 审美心理结构的培育 346

一 审美感知力的培育 347

二 审美想象力的培育 348

三 审美情感力的培育 349

四 审美理解力的培育 350

五 审美意识的培育 351

第四节 审美教育的基本原则和途径 354

一 审美教育的基本原则 355

二 审美教育的主要途径 357

第十八章 心理卫生与思想政治教育 361

第一节 心理卫生概述 361

一 什么是心理卫生 361

二 心理卫生的内容 363

三 心理卫生的主要功能 364

四 心理卫生与思想政治教育的关系 366

第二节 心理健康水平与卫生原则 367

一 心理健康的水准 367

二 影响心理健康的因素 370

三 心理健康水平的测量 371

四 心理卫生的原则 373

第三节 心理障碍与调适 376

一 理智性障碍与调适 376

二 情感性障碍与调适 378

三 意志性障碍与调适 379

四 人格障碍与调适 380

五 心理冲突与调适 381

六 焦虑心理与调适 383

七 挫折心理与调适 384

八 应激心理与调适 386

一 树立科学的人生观 389

第四节 发展心理健康的途径和方法 389

二 健全良好的自我意识 390

三 确立适度的抱负水平 392

四 预防和克服心理冲突 393

五 培养健康的情绪情感 394

六 建立良好的人际关系与群体和谐 395

七 积极参加各种活动 397

八 养成有规律的生活习惯 400

第一节 心理咨询概述 402

一 什么是心理咨询 402

第十九章 心理咨询与思想政治教育 402

二 心理咨询的范围和内容 404

三 心理咨询的形式 405

第二节 心理咨询的过程、方法及原则 406

一 心理咨询过程的主要特点和基本阶段 406

二 心理咨询的方法 408

三 心理咨询的原则 410

第三节 心理咨询者必具的品质 414

一 广博的知识结构 415

二 优良的心理品质 416

三 高尚的职业道德 417

一 什么是能力 419

第一节 能力的概述 419

第二十章 能力与思想政治教育 419

二 能力的类别 421

三 能力的差异 423

四 能力的测量与鉴别 427

五 能力的作用与培养 431

第二节 思想政治教育者能力结构的十大要素 432

一 观察能力 434

二 分析能力 435

三 辨别能力 436

四 记忆能力 436

五 思维能力 437

七 自我调控能力 438

六 组织管理能力 438

八 调谐人际关系能力 439

九 施教能力 439

十 创新能力 440

第三节 思想政治教育者能力的形成与发展 441

一 自然素质是其生理基础 442

二 知识结构是其必要条件 443

三 心理品质是其重要条件 445

四 积极实践是其基本途径 449

后记 451

参考文献 452