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目录 1

序言 陈学恂 1

第一章 绪论 1

第一节 教学的概念 1

第二节 教学论的研究对象 3

第三节 教学论与辩证唯物论的认识论 6

第二章 教学相长 12

第一节 教学相长是教学的规律 12

第二节 教师在教学中起主导作用的条件 16

第三节 学生的学习自觉性和积极性 24

第一节 循序渐进才能掌握系统科学知识技能 30

第三章 循序渐进 30

第二节 学生的认识顺序 38

第三节 序的多样性和进的不同速度 49

第四章 知识技能与认识能力 54

第一节 认识能力的涵义及重要性 54

第二节 掌握科学知识技能和发展认识能力的统一性是教学的规律 60

第三节 影响学生掌握知识技能和发展认识能力的多种因素 69

第五章 教学的教育性 72

第一节 教学的教育性是教学的规律 72

第二节 我国中小学教学的教育性之特点 77

第六章 教学与学生生理 87

第一节 教学要与学生生理发展相适应 87

第二节 条件反射与掌握知识 95

第一节 学生的个别差异与因材施教 104

第七章 因材施教 104

第二节 我国中小学教学中因材施教的特点 113

第八章 课程论 120

第一节 教学内容与课程论 120

第二节 双基论 126

第三节 外国课程论举例 135

第九章 教学原则 141

第一节 确定教学原则的依据 141

第二节 我国中小学的教学原则 145

第三节 外国教学原则举例 165

第十章 教学方法和自学方法 173

第一节 教学方法的多样性 173

第二节 中小学常用的教学方法 177

第三节 自学方法和自学辅导法 195

第十一章 考查和考试 204

第一节 考查和考试的意义 204

第二节 考查和考试的方法 206

第三节 记分方法 214

第十二章 数学的组织形式 219

第一节 课堂教学是教学的基本形式 219

第二节 课的类型、结构和要求 222

第三节 教学的辅助形式 227

第四节 复式教学 230

第五节 教师的备课 234

附录一 教案示例 239

附录二 课堂教学纪实 245