中英初中数学 课程综合难度的比较研究PDF电子书下载

第一章 课题的提出 1

第一节 国际比较表明：东西方学生的数学成就存在着显著的差异 1

第二节 初步的推断：东西方的数学课程也存在着显著的差异 4

第三节 课程比较的一个切入点：数学课程的综合难度 6

第四节 本文的研究课题：中英两国初中数学课程综合难度的比较 10

第二章 综合难度的因素分析及直观模型 12

第一节 难度因素的提取 12

第二节 对综合难度因素的具体描述 16

一 探究 16

二 背景 29

三 运算 34

四 推理 39

五 知识含量 41

第三节 综合难度模型 44

第三章 中英两国初中数学课程综合难度的比较 50

第一节 中英期望课程综合难度的比较 51

一 探究水平 53

二 背景水平 54

三 运算水平 56

四 推理水平 56

五 知识含量 57

六 综合难度 58

第二节 中英实施课程综合难度的比较 59

一 探究水平 62

二 背景水平 62

三 运算水平 63

四 推理水平 64

五 知识含量 64

六 综合难度 65

第三节 中英获得课程综合难度的比较 66

一 八年级获得课程的比较 67

二 KS3、GCSE与我国中考的比较 73

第四节 中英三个课程一致性的比较 80

一 探究水平 81

二 背景水平 83

三 运算水平 84

四 推理水平 87

五 知识含量 88

六 综合难度 90

第五节 小结 93

第四章 中英数学课程综合难度差异的成因与影响 96

第一节 中英数学课程综合难度差异的成因探析 96

一 课程内容编排体系的影响 97

二 教学目标的影响 102

三 教育观念的影响 105

第二节 综合难度差异对数学教学的影响 107

一 对学生数学成就的影响 113

二 对课堂教学的影响 115

三 对数学观念的影响 124

第三节 中英两国不同课程模式的理论基础 126

一 知识的重新定位 127

二 对知识获得过程的解释 128

三 背景的作用 133

四 问题解决的心理机制 134

第五章 几点反思 137

第一节 关于五个难度因素之间的平衡 138

第二节 关于三个课程之间的关系 141

第三节 关于数学课程目标 142

一 一般教育目标与数学教育目标之间的关系 143

二 实际需要与能力发展的关系 143

三 数学教育目标与数学教学内容之间的关系 145

四 统一标准与不同需求之间的关系 147

第四节 关于综合难度模型 147

参考文献 149

后记 170