浙江省哲学社会科学规划后期资助课题成果文库 美国教育博士专业学位教育研究PDF电子书下载

第一章 导论 1

第一节 选题缘由与研究意义 1

一 社会需求的多元化与我国专业学位教育的发展 1

二 教育科学的实践性与我国教育博士专业学位的诞生 2

三 美国教育博士专业学位教育对我国的借鉴意义 3

第二节 文献综述 4

一 美国的研究成果 4

二 国内的研究成果 8

三 文献述评 11

第三节 研究对象与概念界定 13

一 研究对象 13

二 概念界定 13

第四节 理论基础与研究思路 19

一 系统论及其对本研究的适应性 19

二 布鲁贝克的高等教育哲学观及其对本研究的适应性 21

三 研究思路 22

第五节 研究内容与研究方法 25

第二章 美国教育博士专业学位教育的发展背景 28

第一节 美国殖民地时期（1607—1789） 28

一 社会背景 29

二 意识形态 30

三 高等教育 30

四 专业教育 34

第二节 美国立国时期（1790—1865） 36

一 社会背景 36

二 意识形态 38

三 高等教育 39

四 专业教育 44

第三节 美国工业腾飞期（1865—1944） 47

一 社会背景 47

二 意识形态 51

三 高等教育 52

四 专业教育 56

本章小结 57

第三章 美国教育博士专业学位教育的发展历程 59

第一节 美国教育博士专业学位教育的孕育 59

一 美国早期博士生教育 59

二 教育类研究生课程 60

三 教育哲学博士学位教育 62

第二节 美国教育博士专业学位教育的诞生 64

一 哈佛教育学院的酝酿与筹建 64

二 哈佛教育博士专业学位的诞生 69

三 初期教育博士专业学位教育的特点 72

第三节 美国教育博士专业学位教育的发展 73

一 1940年之前的发展 73

二 1940—1970年的发展 74

三 20世纪70年代至今的发展 75

本章小结 76

第四章 美国教育博士专业学位教育的类型特征 79

第一节 Ph.D.与Ed.D.之争 79

一 20世纪30—50年代：两种学位没有实质性差别 79

二 20世纪60—80年代：仍然按照既定模式培养 80

三 20世纪90—21世纪初：是否有必要保留两种学位 80

第二节 Ph.D.与Ed.D.之争的历史解读 82

一 哥伦比亚大学的Ph.D.未能成功转型 82

二 哈佛大学的Ed.D.被打上学术烙印 84

三 哈佛与哥伦比亚大学的示范作用 86

四 大学的不同诉求增加了维持现状的筹码 87

五 两种博士学位混淆的其他因素 88

第三节 Ph.D.与Ed.D.之争的现实解读 89

一 Ed.D.与Ph.D.应该有哪些差别 89

二 消除Ed.D.与Ph.D.混淆的现实阻力 92

本章小结 95

第五章 美国教育博士专业学位教育的专业特征 98

第一节 美国法律专业教育的特征 98

一 早期法律专业教育的特征 98

二 案例教学法为核心的现代法律专业教育模式 99

三 二战后法律专业教育的变化 102

第二节 美国医学专业教育的特征 104

一 早期医学专业教育的特征 104

二 临床教学法为核心的现代医学专业教育模式 105

三 二战后医学专业教育的变化 108

第三节 美国教育类专业教育的特征 109

一 早期教育类专业教育的特征 109

二 对法律与医学专业教育的借鉴：师范学校融入大学 111

三 借鉴受挫：学术型专业教育模式成形 116

四 借鉴受挫的原因分析 122

本章小结 127

第六章 美国教育博士专业学位教育的模式特征 129

第一节 学术型的传统培养模式 129

一 哈佛大学 130

二 波士顿大学 133

三 麻省州立大学波士顿分校 137

第二节 二元区分型的培养模式 141

一 范德比尔特大学 142

二 圣路易斯大学 161

三 弗吉尼亚大学 173

本章小结 182

第七章 美国教育博士专业学位教育的改革与创新 184

第一节 卡耐基教育博士项目（CPED项目） 185

一 CPED项目背景 185

二 CPED项目第一阶段研究 186

三 CPED项目第二阶段研究目标 198

四 CPED项目的意义 199

第二节 南加州大学Ed.D.教育改革 200

一 Ed.D.培养项目的改革设计 200

二 Ed.D.培养项目的改革内容 203

三 Ed.D.培养项目改革的特点 212

四 Ed.D.培养项目的改革成效 213

第三节 哈佛教育学院的改革 215

一 哈佛设立Ed.L.D.学位 215

二 Ed.L.D.培养项目的内容 216

三 Ed.L.D.培养项目的特点 221

四 哈佛设立教育哲学博士学位 223

第四节 美国教育博士专业学位教育改革的特点 226

一 培养目标上的特点 226

二 培养对象上的特点 226

三 培养方式上的特点 227

四 培养评价上的特点 230

本章小结 230

第八章 美国教育博士专业学位教育的反思与启示 234

第一节 对美国教育博士专业学位教育的反思 234

一 Ed.D.教育的诞生 234

二 Ed.D.教育的发展 236

三 Ed.D.教育的变革 241

第二节 两种哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed.D.教育 245

一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响 245

二 高等教育哲学观对美国专业教育的影响 247

三 高等教育哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed.D.教育 250

第三节 美国教育博士专业学位教育对我国的启示 251

本章小结 255

第九章 结语 256

一 主要结论 256

二 创新之处 259

三 主要不足 259

附录 261

参考文献 279

后记 293