广润教育 课堂生态教学论PDF电子书下载

第一章 滋润生命的课堂生态教学 3

第一节 课堂生态教学呼唤角色重塑 3

一、西方及中国历史上出现的几种学生观 3

二、生态理念下的学生观 6

三、课堂生态教学理念的形成 9

第二节 课堂生态是对班级授课制改革的需要 25

一、班级授课制 25

二、课堂生态的创新之举：学生试教 26

第三节 课堂生态教学的意蕴：寻求发展的教育目的回归 29

一、尊重生命的独特性 30

二、关注生命的整体性 31

三、珍视生命的现实性 33

第二章 课堂生态教学的理论基础 39

第一节 历史对生命的追寻 39

一、中国古代、近代的教育思想 39

二、古希腊罗马的教育思想 43

三、自然主义的儿童观 44

第二节 课堂生态教学的哲学基础 46

一、马克思主义关于人的本质论 46

二、哈贝马斯的“交往合理性理论” 48

第三节 课堂生态教学的社会学基础 49

一、社会角色论 49

二、社会互构论 50

第四节 课堂生态教学的心理学基础 51

一、人本主义心理学理论 51

二、社会心理学理论 54

三、认知心理学理论 55

第五节 课堂生态教学的教育学基础 58

一、主体性教育理论 58

二、教学工学理论 60

第三章 课堂生态的构成、特性及建构 65

第一节 课堂生态的构成 65

一、课堂生态的主体 65

二、课堂的生态因素 70

三、课堂生态环境的功能 79

第二节 课堂生态的特性 80

一、整体性 80

二、开放性 82

三、发展性 83

四、平衡性 84

五、共全性 84

第三节 课堂生态的建构 85

一、教育生态学的发展和课堂生态的提出 85

二、课堂生态的建构 89

第四章 课堂的演进：自然性课堂、工具性课堂、生态性课堂第一节 自然性课堂 101

一、自然主义思潮：自然性课堂生态的哲学基础 101

二、天性、自由、共生：自然性课堂的基本表征 103

第二节 工具性课堂 108

一、科学主义思潮：工具性课堂的哲学基础 108

二、精确、控制、预设：工具性课堂的基本表征 110

第三节 生态性课堂 113

一、后现代主义思潮：生态性课堂的哲学基础 114

二、体验、对话、生成：生态性课堂的基本表征 117

第五章 课堂生态教学的实践：学生试教 127

第一节 “学生试教”的实施过程 127

一、教师激发学生参与欲，组建试教小组 127

二、建立学生试教制度，小组自学教材，写出详细教案 134

三、关注学生的准备状态，推荐一名同学担任授课人 135

四、授课者组织教学活动 138

五、课前制定评价表，课中反馈评价，课后延伸 139

六、课后批改随堂练习，督促研究性学习课题的完成 142

第二节 课后感想 143

一、春风化雨 润物无声——从一次讲台经历看老师的授课之道 143

二、难忘的一课 144

三、2007届试教学生的课后感受 145

四、学生试教的成员搭配及任务分配 154

第三节 案例 158

一、教师课堂话语与准生态课堂氛围 158

二、物理“生态课堂”的构建 161

三、角色扮演教学法：西南边陲的特色旅游区——西双版纳 164

四、学生试教法：加强民族团结 促进祖国统一 166

五、课堂生态教学是一种生态农业行为 168

第六章 课堂生态教学风格的形成 173

第一节 课堂生态教学风格的形成过程 173

一、课堂生态教学风格的概念 173

二、课堂生态教学风格的心理基础 174

三、课堂生态教学风格的发展动力 178

第二节 课堂生态教学风格的形成阶段 179

一、广泛模仿教学阶段 179

二、自己独立教学阶段 181

三、发展创新教学阶段 183

四、自成一家教学阶段 184

第三节 课堂生态教学风格的形成途径 186

一、乐教，把兴趣和艺术结合起来 186

二、善教，把苦炼和娴熟结合起来 187

三、巧教，把钻研和超越结合起来 189

四、活教，把继承和发展结合起来 190

五、研教，把教学与研究结合起来 191

六、重教，把个性和效率结合起来 193

后记 195