现代教育理论选讲PDF电子书下载

第一编 现代教学理论 1

第一章 现代教学理论概述 1

第一节 现代教学论的历史回溯与前瞻 1

一、现代教学论的发生 1

二、现代教学论的发展 3

三、现代教学论的发展走向 5

第二节 现代教学论的对象、属性与特征 7

一、现代教学论的对象 7

二、现代教学论的任务 10

三、现代教学论的特征 11

第三节 现代教学的价值取向与规律 13

一、现代教学的价值取向 13

二、现代教学的基本规律 18

第二章 现代教学论的流派、理念与品格 22

第一节 现代教学论的主要流派 22

一、行为主义教学流派 22

二、认知主义教学流派 23

三、人本主义教学流派 25

第二节 现代教学的基本理念 26

一、现代教学目标 26

二、现代教学内容 32

三、现代教学原则与方法 33

四、现代教学组织形式 37

第三节 现代教学实践品格——“回归生活世界” 41

一、现代教学为何必须回归“生活世界” 41

二、现代教学回归怎样的“生活世界” 44

三、现代教学如何回归“生活世界” 45

四、现代教学的实践品格 49

第二编 现代学习理论 51

第三章 行为学习论 51

第一节 桑代克的试误学习理论 51

一、主要内容 51

二、在教育中的运用 53

第二节 斯金纳的强化学习理论 54

一、主要内容 54

二、在教育中的运用 56

第三节 班杜拉的社会学习理论 58

一、主要内容 58

二、在教育中的运用 61

第四章 认知学习论 63

第一节 韦特默的顿悟学习理论 63

一、主要内容 63

二、在教育中的运用 66

第二节 勒温的认知场学习理论 67

一、主要内容 67

二、在教育中的运用 70

第三节 布鲁纳发现学习理论 71

一、主要内容 71

二、在教育中的运用 74

第四节 奥苏伯尔的有意义学习理论 76

一、主要内容 76

二、在教育中的运用 78

第五节 加涅的累积学习理论 80

一、主要内容 80

二、在教育中的运用 82

第六节 布卢姆的掌握学习理论 84

一、主要内容 84

二、在教育中的运用 86

第五章 建构与生成学习论 88

第一节 皮亚杰建构主义学习理论 88

一、主要内容 88

二、在教育中的运用 90

第二节 维果茨基的社会文化学习理论 91

一、主要内容 91

二、启示与运用 93

第三节 维特罗克的生成学习理论 94

一、主要内容 94

二、在教育中的运用 96

第四节 加德纳的多元智力理论 97

一、主要内容 97

二、在教育中的运用 99

第五节 自主合作探究学习理论 100

一、主要内容 100

二、在教育中的运用 104

第六章 自由与道德学习论 107

第一节 罗杰斯的自由学习理论 107

一、主要内容 107

二、在教育中的运用 109

第二节 柯尔伯格的道德发展理论 110

一、主要内容 110

二、在教育中的运用 113

第三编 现代课堂教学评价 116

第七章 现代教学评价理论概述 116

第一节 何谓现代教学评价 116

一、教育评价 116

二、教学评价 119

三、元评价 123

第二节 现代教学评价的发展历程 126

一、现代教学评价的出现 126

二、现代教学评价的发展 127

三、教学评价的当代形态 129

第八章 现代教学评价的价值取向、理念和模式 133

第一节 现代教学评价的价值取向 133

一、目标取向 133

二、过程取向 134

三、主体取向 134

第二节 现代教学评价的理念 135

一、主体理念 135

二、交往理念 139

三、和谐理念 140

四、建构理念 144

五、差异理念 149

第九章 现代教学评价模式、过程与方法 152

第一节 现代教学评价模式 152

一、行为目标评价模式 152

二、CIPP评价模式 154

三、外貌评价模式 155

四、应答评价模式 156

五、自然式探究评价模式 158

六、目标游离评价模式 159

七、CES评价模式 160

八、差距评价模式 161

第二节 现代教学评价过程与方法 162

一、现代教学评价的实施过程 163

二、现代教学评价方法 166

第三节 现代教学评价典型案例 171

一、档案袋评价 171

二、苏格拉底式研讨评价 173

三、自我评价 176

第四编 教师专业发展 179

第十章 教师专业化发展的本体理论 179

第一节 教师专业发展概念辨析 180

一、专业 180

二、专业的本质特征 182

三、专业与职业 183

四、教师专业化 183

五、教师专业发展 187

第二节 基础教育新课程与教师专业发展 189

一、基础教育新课程对教师专业发展的新要求 190

二、教师专业发展是新课程的重要支撑 192

三、新课程背景下教师专业化的特征 194

第三节 教师专业发展的阶段理论 195

一、教师专业发展阶段研究意义 195

二、教师专业发展阶段 196

第四节 教师专业社会化理论 200

一、结构功能理论 200

二、形象互动理论 201

第五节 教师专业发展的终身教育理论 203

一、教师专业发展终身教育意义 203

二、终身教育理论要点 205

三、终身教育思想下的教师专业发展原则 206

第十一章 教师专业发展的实践理论 207

第一节 现代教师能力 207

一、教师能力的含义 208

二、教师能力的结构 212

第二节 现代教学技能 213

一、教学设计技能 214

二、导课技能 217

三、板书技能 219

四、提问技能 220

五、讲解技能 225

六、调控技能 227

七、情景创设技能 231

八、合作学习组织技能 232

九、探究学习组织技能 233

十、结束技能 235

十一、教学评价技能 236

第三节 现代教学艺术 238

一、教学艺术的概念 239

二、教学艺术的特点 240

三、教学艺术的功能 241

四、教学艺术分类 244

第十二章 教师专业发展的途径 247

第一节 教师的“自主”发展——在教育叙事中成长 247

一、教育叙事研究的概念 247

二、教育叙事的特点 248

三、教育叙事的意义 250

四、教育叙事的方法 251

第二节 教师的“合作”发展——在校本教研中成长 253

一、校本教研的含义 253

二、校本教研的方式 254

三、校本教研的内容 256

第三节 教师的“专业”发展——在教师发展学校中成长 258

一、教师发展学校的内涵 258

二、专业发展学校的特点 259

参考文献 261

后记 264