中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究PDF电子书下载

第一章 绪论 1

1.1追寻研究问题的心迹 1

1.2研究的理据及价值 5

1.2.1课程变革中的教师 5

1.2.2教师知识研究趋势 12

1.2.3师范教育的境遇 18

1.2.4小结 22

1.3研究目的 24

第二章 文献评析一：教师知识及其发展机制 25

2.1教师知识的概念分析 25

2.1.1什么是知识 25

2.1.2什么是教师知识 28

2.1.3本研究的界定 30

2.2公共知识 31

2.2.1教师需要什么知识 31

2.2.2教师需要多少知识 33

2.2.3教师教育取向 35

2.2.4教师专业发展模式 38

2.2.5批判与辩护 39

2.2.6小结 40

2.3个体知识 41

2.3.1个体知识兴起的成因 41

2.3.2个体知识的概念分析 43

2.3.3信奉的理论：教师信念 45

2.3.4行动的理论：教师实践性知识 52

2.3.5小结 69

2.4本章小结 70

第三章 文献评析二：教育实习 72

3.1教育实习内涵分析 72

3.2中国大陆高师教育实习现状 75

3.2.1中国大陆高师教育实习政策现状 75

3.2.2中国大陆高师教育实习实践现状 79

3.2.3中国大陆对高师教育实习的研究与探索 80

3.3教育实习：课程理论的视角 82

3.3.1教育实习的目标 82

3.3.2教育实习的经验选择 83

3.3.3教育实习的组织 84

3.3.4教育实习的评价 86

第四章 研究设计 89

4.1研究问题与架构 89

4.2重要概念界定 91

4.3研究方法 93

4.3.1个案研究的策略 94

4.3.2叙事的研究取向 96

4.3.3资料收集方法 98

4.4研究资料的分析 103

4.5研究效度与信度 104

4.5.1内在信度 105

4.5.2外在信度 105

4.5.3内在效度 105

4.5.4外在效度 106

4.6研究目的与意义 107

4.6.1研究目的 107

4.6.2研究意义 108

4.7研究限制与研究伦理 109

4.7.1研究限制 109

4.7.2研究伦理 110

第五章 实习场景描述 111

5.1进入现场 111

5.2A中的教师 116

5.3A中的学生 119

5.4教育追求：升学 121

5.5学校常规 123

第六章 邵老师的知识发展 125

6.1成长的故事 125

6.1.1乖巧的小孩 125

6.1.2“三个”与“一个” 126

6.1.3长大了！自由了！ 128

6.1.4小结 130

6.2实习的故事 131

6.2.1我是谁？我能做什么？ 131

6.2.2“差生”，叫我如何关心你 139

6.2.3备课：“轻松”并痛苦着 146

6.2.4草草收场的处子秀 153

6.2.5学生配合 166

6.3故事的分析 172

6.3.1分析思路 172

6.3.2实践中遭遇的问题 173

6.3.3对问题产生因素的理解 174

6.3.4应对策略及知识发展 178

6.3.5对邵老师知识发展的建模 183

第七章 张老师的知识发展 185

7.1成长的故事 185

7.1.1刚柔相济的女孩 185

7.1.2从辉煌到平凡 186

7.1.3重拾自信 188

7.1.4小结 192

7.2实习的故事 193

7.2.1备课：摸索与创新 194

7.2.2“激情”的演绎 201

7.2.3课堂细节 206

7.2.4班级集体建设 213

7.2.5考试前后 221

7.2.6沉重的理想 228

7.3故事的分析 234

7.3.1分析思路 234

7.3.2实践中遭遇的问题 234

7.3.3对问题产生因素的理解 235

7.3.4应对策略及知识发展 237

7.3.5对张老师知识发展的建模 240

第八章 结论与反思 242

8.1研究结论 242

8.1.1学生教师实习前的知识及其影响因素 243

8.1.2学生教师实习时的知识变化及其影响因素 247

8.2研究的贡献 253

8.3研究反思 255

8.3.1研究存在的问题 255

8.3.2有待深入的研究 259

参考文献 261

附录 280

图1-1研究背景、思路及主题的分析图 24

图2-1Guskey的教师专业发展模式 51

图2-2Calderhead关于实践性知识的结构图 56

图2-3Huberman关于实践性知识生成机制的分析图 63

图2-4封闭的行为模式 66

图2-5双环行为模式 67

图2-6本研究的理论架构 71

图4-1本研究的研究架构 90

图4-2本研究的三角互证图 106

图6-1邵老师班主任实习工作计划 134

图6-2邵老师任务本位实习取向的知识发展模型 184

图7-1张老师发展本位实习取向的知识发展模型 241

表1-1传统课程环境与新课程环境的区别 11

表2-1教师知识分类 33

表2-2教师教育取向 36

表2-3信念与知识的区分 46

表2-4实践性知识特征分析表 61

表2-5Knowles＆Cole关于基于现场经验的课程分析表 69

表4-1研究问题与研究资料收集方法 103

表5-1A中作息时间表 114

表6-1邵老师三年学习的课程及成绩 129

表6-2进入实习现场前邵老师的知识情况及影响因素 131

表6-3“我是谁？我能做什么？”故事体现的知识变化、形式及影响因素 139

表6-4“‘差生’，叫我如何关心你”故事体现的知识变化、形式及影响因素 145

表6-5“备课：‘轻松’并痛苦着”故事体现的知识变化、形式及影响因素 152

表6-6“草草收场的处子秀”故事体现的知识变化、形式及影响因素 166

表6-7“学生配合”故事体现的知识变化、形式及影响因素 172

表7-1张老师三年学习的课程及成绩 189

表7-2进入实习现场前张老师的知识情况及影响因素 193

表7-3“备课：摸索与创新”故事体现的知识变化、形式及影响因素 200

表7-4“‘激情’的演绎”故事体现的知识变化、形式及影响因素 206

表7-5“课堂细节”故事体现的知识变化、形式及影响因素 212

表7-6“班级集体建设”故事体现的知识变化、形式及影响因素 220

表7-7“考试前后”故事体现的知识变化、形式及影响因素 227

表7-8“沉重的理想”故事体现的知识变化、形式及影响因素 233