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第一章 古今教师论 1

第一节 古代教师观 1

第二节 《师说》教职论 8

第三节 师德规范说 16

第四节 现代教师像 22

第二章 教师教育论 27

第一节 发达国家教师教育 27

第二节 教师培养体制比较 47

第三节 教师任用制度比较 64

第四节 教师进修制度比较 72

第三章 大学教师论 91

第一节 大学发展与大学教师 91

第二节 现代化与大学教师观 94

第三节 蔡元培和梅贻琦的教师观 96

第四节 理想的大学教师形象 111

第四章 高师聘用论 114

第一节 发达国家大学教师聘任制 114

第二节 日本任期制的现状与问题 128

第三节 实行聘任制的经验与教训 136

第五章 教师劳动论 141

第一节 教师的劳动任务和劳动特点 142

第二节 现代社会对教师劳动形象的要求 147

第三节 教师作为社会成员的职责与权利 154

第四节 教师职业的社会压力和吸引力 157

第五节 教师的社会地位与教师的职业要求 161

第六章 教师专业论 167

第一节 世界教师队伍建设的趋势 167

第二节 教师专业及其专业化社会 171

第三节 全面审视教师专业化过程 176

第四节 现代教师专业化理论框架 188

第五节 我国师资队伍建设的策略 201

第七章 教师人格论 217

第一节 人格特征的概述 217

第二节 健康人格的建构 227

第三节 现代教师人格的塑造 234

第八章 教师情感论 248

第一节 教师素质与教师的情感智力 248

第二节 情感智力在教学活动中的作用 259

第三节 教师情感智力的结构及在实践中的应用 265

第四节 培养教师情感智力的重要课题 273

第九章 教师文化论 282

第一节 教师文化的社会职能 282

第二节 教师形象文化意蕴论 297

第三节 教师成长的文化动力 301

第十章 教师作用论 311

第一节 从班级环境建设看现代教师作用 312

第二节 班级环境建设的现状分析 316

第三节 中美两国班级环境与教师作用比较 319

第四节 教师创设“课堂情景”的两个实例 337

第五节 发挥现代教师作用 重新建设班级 342

第十一章 教师乡土论 349

第一节 教育的系统责任与乡土知识教育 349

第二节 教师的角色功能与乡土知识教育 352

第三节 学校的素质教育与乡土知识教育 355

第四节 乡土知识教育的意识与实施方法 357

第五节 师资培训与乡土知识教育的意义 360

第十二章 师资培训论 368

第一节 师资培训工作的现状 368

第二节 用理论指导师资培训管理 375

第三节 依法强化师资培训管理机制 380

第四节 优化师资培训的制度与措施 382

第十三章 教师课题论 386

第一节 教育内部的变革与特征 386

第二节 现代教师如何适应挑战 393

第三节 如何培养学者型的校长 395

第十四章 尊师对策论 402

第一节 师范教育的现状及其课题 402

第二节 现代教师面临的三大挑战 410

第三节 对师资队伍建设的十项建议 412