中国近代学校科学教育研究PDF电子书下载

序&王炳照 1

导论 选题依据、研究思路和研究方法 1

一、近代学校科学教育：一个尚未系统研究的课题 3

（一）建国前的研究状况 3

（二）建国后的研究状况 6

二、反观历史，借鉴于今：一个迫切需要研究的课题 8

（一）重视中小学科学教育：当代国际教育发展的共同特征 8

（二）我国目前中小学科学教育的症结 8

（三）反观历史，为有效实施科学教育提供借鉴 8

三、研究思路与研究方法 9

（一）研究范围的界定 9

（二）研究思路及研究视角 10

（三）主要研究方法 11

第一章 中国近代学校科学教育产生的动因与背景 12

一、御侮图强：近代学校科学教育产生的根本动因 13

（一）近代科学教育思想的最早提出 13

（二）洋务运动中科学教育思想变为现实 15

二、传教士实施的科学教育及其借鉴作用 17

（一）教会学校中的科学教育及作用 17

（二）西方科学技术的传入及影响 19

三、西学东渐：近代学校科学教育产生的社会基础 23

（一）“学术传教”：明末清初的重要传教方式 24

（二）西学东渐奠定了近代中国接受西方科学文化的社会基础 26

四、古代科学教育传统：近代学校科学教育产生的文化基础 26

（一）古代科学教育的主要形式 26

（二）古代科学教育的主要内容 27

第二章 洋务运动时期学校科学教育的产生 29

一、洋务派的科学观与西方近代科技的引进 29

二、科学教育在新式学堂的肇始 31

（一）京师同文馆最初实施科学教育的考证 31

（二）上海同文馆、广州同文馆、福州船政学堂最初实施科学教育的考证 34

（三）几点结论 38

三、洋务运动时期学校科学教育的实施 42

（一）新式学堂中的科学教育 42

（二）书院中的科学教育 43

（三）早期改良派积极实施科学教育 43

四、西方教科书的传入——新式学堂科学课程教科书 46

（一）物理教科书 47

（二）化学教科书 48

（三）数学教科书 50

五、新式学堂实施科学教育的个案研究 53

个案1：福州船政学堂中的科学教育 53

（一）以培养科技人才为宗旨的办学目标 53

（二）科学课程的设置 54

（三）科学教育的重要途径——派遣留学生 55

（四）分析与评价 59

个案2：京师同文馆中的科学教育 62

（一）京师同文馆实施科学教育引发的激烈争论 62

（二）科学课程的设置及主要特征 68

（三）科学课程教师的来源 73

（四）分析与评价 74

六、对洋务运动时期学校科学教育的反思与评价 77

（一）学校科学教育的产生具有划时代意义 77

（二）学校科学教育的时代特征及历史局限性 80

（三）学校科学教育的发展还很不成熟 83

（四）忽视基础教育的基础作用 86

（五）重视技术人才的培养，忽视自然科学理论人才的培养 87

第三章 维新运动和“新政”时期学校科学教育的发展 89

一、维新运动和“新政”时期的科学近代化趋势 89

（一）从“格致”学到“科学”：对科学认识的深化 90

（二）西方科学成果的引进与传播 92

（三）科学研究方法的引进与应用 93

（四）科技学会和科学杂志的大量创建 95

二、维新运动时期学校科学教育的实施 97

（一）新型普通学堂中科学教育的实施 97

（二）书院改学堂中科学教育的实施 105

（三）各种实业学堂中科学教育的实施 108

三、学制的颁布与学校科学教育的制度化 110

（一）壬寅学制中科学课程的设置及主要特征 110

（二）癸卯学制中科学课程的设置及主要特征 113

四、学制颁布后中小学科学教育的实施 121

（一）中小学发展迅速，为科学教育的实施奠定了基础 121

（二）中小学科学教育的实施状况 122

五、中小学科学教育教科书 126

（一）物理教科书 127

（二）化学教科书 128

（三）数学教科书 129

六、科学教育的个案研究——京师大学堂中的科学教育 132

（一）最初实施科学教育的考证 132

（二）科学教育的实施状况 134

（三）科学课程教师的来源 137

（四）分析与评价 138

七、对清末中小学科学教育的反思与评价 139

（一）清末学校科学教育实施的重要意义 139

（二）清末中小学科学教育兴起的必然性 141

（三）制约清末中小学科学教育的主要因素 142

第四章 民国前期学校科学教育的发展高潮 147

一、民国初年学校科学教育的实施 148

（一）科学教育的方针政策 148

（二）壬子癸丑学制中科学课程的设置及主要特征 149

（三）中小学科学教育的实施及主要问题 158

二、“五四”新文化运动时期科学观的深化及科学教育思潮的兴起 160

（一）科学文化的构建及科学观的深化 160

（二）科学教育思潮的兴起与发展 165

（三）科技学会和科学杂志的继续发展 167

三、“五四”新文化运动时期中小学科学教育实践 172

（一）开始了以科学方法研究教育问题的尝试 172

（二）新教学方法的研究与实验有了明显进展 173

四、壬戌学制的颁布与中小学科学教育的深化 178

（一）学制酝酿过程中关于学校科学教育问题的讨论 178

（二）中小学科学课程的设置和特征 180

（三）学制颁布后对中小学科学教育的影响 183

五、民国前期中小学科学课程教材 185

（一）民国初年的科学课程教材 185

（二）壬戌学制颁布后的科学课程教材 188

六、对民国前期中小学科学教育的反思与评价 190

（一）国人对科学教育的认识进一步深化 190

（二）前所未有的成效与尚存的若干不足 192

余论 学校科学教育——一个远没有结束的话题 200

一、对中国近代学校科学教育的反思与评价 200

（一）学校科学教育是中国教育近代化的重要组成部分 200

（二）科学精神的缺失：中国近代学校科学教育的致命弱点 201

（三）科学精神缺失的原因探析 202

二、学校科学教育发展的社会制约性 205

（一）政治因素的制约 205

（二）经济因素的制约 206

（三）文化传统的制约 208

（四）科技发展的制约 210

三、历史反思与启迪 213

（一）新中国学校科学教育的主要成就 213

（二）科学精神的缺失仍然是学校科学教育的症结 214

（三）加强中小学科学教育的主要策略 215

主要参考文献 220

后记 227