教师实践性知识研究PDF电子书下载

引言 走进日常教育实践的教师研究 1

一 关注教师的日常教育实践 1

二 研究者的价值取向 5

三 研究者的写作体验 9

第一章 研究的问题域与方法论 3

一 研究的背景 13

（一）关注教育实践的教师知识研究的兴起 14

（二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待 19

二 研究的意义 21

（一）拓展对课程改革意义的认识 22

（二）深化对教学知识基础的理解 23

（三）为教师专业发展提供建设性工具 24

三 研究问题的阐释 25

四 研究的方法论 27

（一）现象学教育学的探索 28

（二）“质的研究”的尝试 33

（三）研究方法的选择 36

五 研究的过程 39

（一）我如何进入研究现场 39

（二）我如何收集资料 41

（三）我如何整理与分析资料 43

（四）我如何呈现研究文本 45

第二章 教师实践性知识的历史考察 47

一 教师实践性知识的兴起与发展 47

（一）教师实践性知识的雏形研究 48

（二）教师实践性知识的深化研究 50

（三）教师实践性知识的拓展研究 56

（四）教师实践性知识的本土化研究 63

二 教师实践性知识的理论溯源 66

（一）教师实践性知识的哲学支撑 66

（二）教师实践性知识的心理学支撑 69

（三）教师实践性知识的教育学支撑 72

第三章 教师实践性知识的基本界定 76

一 关于知识 76

二 关于实践 80

（一）哲学视域中的实践 80

（二）社会学视域中的实践 81

三 关于教师实践性知识 84

（一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗？ 84

（二）相似概念的内涵辨析 86

（三）教师实践性知识的内涵 89

四 教师实践性知识的本质属性与衍生特征 92

（一）教师实践性知识的本质属性 93

（二）教师实践性知识的衍生特征 94

第四章 教师实践性知识的构成要素 104

一 学科内容知识 105

（一）学科内容知识的意涵 105

（二）学科内容知识的实践解读 105

二 学科教学法知识 112

（一）学科教学法知识的意涵 112

（二）学科教学法知识的实践解读 113

三 一般教学法知识 123

（一）一般教学法知识的意涵 123

（二）一般教学法知识的实践解读 123

四 课程知识 131

（一）课程知识的意涵 131

（二）课程知识的实践解读 132

五 教师自我知识 139

（一）教师自我知识的意涵 139

（二）教师自我知识的实践解读 140

六 知识融合：教学的心脏地带 144

（一）关于实践性知识构成要素的诠释 144

（二）实践性知识的构成：整体的视域 145

第五章 教师实践性知识的表征形式 146

一 意象 147

（一）意象的多维理解 147

（二）捕捉教师的意象 149

二 隐喻 155

（一）隐喻的意蕴 155

（二）把握教师的隐喻 158

三 实践规则 164

（一）实践规则的内涵 164

（二）找寻教师的实践规则 165

四 实践原则 170

（一）实践原则的含义 170

（二）凝练教师的实践原则 171

五 个人哲学 173

（一）个人哲学的意涵 173

（二）理解教师的个人哲学 174

第六章 教师实践性知识的发展路径 181

一 从懵懂到觉知—教师个人生活史分析 182

（一）何谓教师个人生活史分析 183

（二）洞察教师个人的现实与过程 185

二 从觉知到批判—反思教学实践经验 194

（一）反思教学实践经验的意义与作用 194

（二）反思教学实践经验的现实考察 196

三 从批判到发展—构建教师学习共同体 206

（一）教师学习共同体的内涵与本质 208

（二）教师学习共同体的生成 210

结语 开启教师教育的新视窗 220

一 教师教育何去何从 220

二 研究者的反思 224

附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践—对一位高中语文教师的叙事探究 228

参考文献 252