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第一部分 心理学与教育 3

第一章 教育心理学概述 3

第一节 心理学与教育心理学 3

一、什么是心理学 3

二、教育活动与心理学 6

三、教育心理学的对象、任务与意义 8

第二节 教育心理学的研究内容与研究方法 13

一、教育心理学的研究内容 13

二、教育心理学与邻近学科的关系 15

三、教育心理学的研究方法 16

第二章 教师心理 27

第一节 教师角色 27

一、教师角色的内涵 27

二、教师角色的作用 30

三、教师职业角色意识的形成过程 33

第二节 专家教师与新教师的差异 34

一、课时计划的差异 35

二、课堂过程的差异 36

三、课后评价的差异 39

第三节 教师的专业素质 39

一、教学效能感 39

二、教学反思能力 42

三、教育能力 45

四、教育机智 48

五、教学行为 51

第三章 心理发展与教育 53

第一节 心理发展与教育的关系 53

一、心理发展的实质 53

二、心理发展的一般规律 56

三、心理发展与教育的关系 58

第二节 心理发展理论与教育 61

一、认知发展理论与教育 61

二、人格和社会化发展理论与教育 65

第二部分 学习心理 77

第四章 学习心理概论 77

第一节 学习的一般概述 77

一、学习的实质 77

二、学习的作用 79

三、学习的分类 80

四、学习的特点 85

第二节 学习的联结理论 87

一、桑代克的联结说 87

二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 89

三、斯金纳的操作性条件作用理论 91

第三节 学习的认知理论 93

一、布鲁纳的认知发现说 94

二、奥苏贝尔的有意义接受学习论 95

三、加涅的信息加工学习论 99

第四节 新近的学习理论 101

一、人本主义学习理论 101

二、建构主义学习理论 104

第五章 学习动机 111

第一节 学习动机及其作用 111

一、学习动机的涵义 111

二、学习动机的基本结构 115

三、学习动机的作用 118

四、学习动机与学习目的、学习效果 119

第二节 学习动机理论 123

一、强化动机理论 123

二、成就动机理论 124

三、成败归因理论 126

四、自我实现理论 127

五、自我效能感理论 129

第三节 学习动机的激发 131

一、创设问题情境，实施启发式教学 131

二、根据作业难度，有效控制动机水平 132

三、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩 133

四、合理组织学习竞赛，激发学习动力 134

五、正确指导结果归因，促使学生继续努力 135

第六章 知识及其学习 137

第一节 知识与知识学习的一般概述 137

一、知识及其表征 137

二、知识学习及其类型 143

第二节 知识学习的过程 148

一、知识的领会 149

二、知识的巩固 152

三、知识的应用 154

四、知识学习过程中各种心智智力动作间的关系 157

第三节 影响知识学习的一般条件 158

一、学习的积极主动性 159

二、原有的知识准备 159

三、心智技能的掌握 160

四、教材结构 161

第七章 技能的学习 163

第一节 技能的一般概述 163

一、技能及其特点 163

二、技能的类型 165

第二节 操作技能的学习 166

一、操作技能及其作用 166

二、操作技能的分类 167

三、操作技能的形成 168

四、操作技能的培训 171

第三节 心智技能的学习 173

一、心智技能及其作用 173

二、心智技能的形成 175

三、心智技能的培养 180

第八章 学习迁移 191

第一节 学习迁移概述 191

一、学习迁移及其分类 191

二、学习迁移的作用 194

第二节 学习迁移理论 196

一、形式训练学 196

二、相同要素说 197

三、经验泛化说 198

四、关系转换说 199

五、经验整合说 199

第三节 影响学习迁移的因素 201

一、学习对象的共同因素 201

二、已有经验的概括水平 202

三、认知技能与策略 203

四、定势的作用 203

第四节 促进学习迁移的策略 205

一、合理确定教学目标 205

二、科学精选教学材料 206

三、合理编排教学内容 206

四、有效设计教学程序 207

五、指导学生掌握学习方法 207

第九章 问题解决与创造力的培养 209

第一节 问题解决概述 209

一、问题与问题解决 209

二、问题解决的过程 212

三、影响问题解决的主要因素 219

第二节 科学问题解决过程及其分析 222

一、数学问题解决过程及其分析 222

二、写作过程及其分析 226

第三节 创造力及其培养 228

一、创造力及其结构 229

二、创造力与智力和个性 234

三、创造力的培养 237

第三部分 品德心理 243

第十章 态度与品德的学习 243

第一节 态度与品德学习概述 243

一、态度与品德及其关系 243

二、态度与品德学习的实质与意义 247

第二节 态度与品德学习的过程与条件 253

一、态度与品德学习的过程 253

二、影响态度与品德学习的条件 255

第三节 态度与品德学习的理论 257

一、道德发展阶段论 257

二、道德价值观辨析理论 262

三、社会学习理论 265

第四节 学生不良品德的矫正 269

一、学生不良品德概述 269

二、学生不良品德的矫正 270

第十一章 心理健康教育 277

第一节 心理健康概述 277

一、心理健康及其标准 277

二、心理健康教育的意义 280

第二节 学生的心理障碍与心理异常 282

一、学生的心理障碍 282

二、学生的心理异常 288

第三节 心理评估与心理辅导 294

一、心理评估 294

二、心理辅导 299

第四部分 教学心理 307

第十二章 个别差异与因材施教 307

第一节 个别差异概述 307

一、个别差异的含义 307

二、个别差异的研究任务 308

三、研究个别差异的意义 310

第二节 学生的个别差异与教育 311

一、认知差异与教育 312

二、性格差异与教育 317

三、性别差异与教育 324

第十三章 课堂管理 329

第一节 课堂管理概述 329

一、课堂管理的概念 329

二、课堂管理的功能 330

三、影响课堂管理的因素 331

四、课堂管理的基本原则 332

第二节 课堂群体的管理 334

一、课堂群体及其对个体的影响 334

二、正式群体与非正式群体的协调 335

三、群体动力及其利用 336

第三节 课堂纪律的管理 344

一、课堂纪律的性质 344

二、课堂结构与课堂纪律 346

三、问题行为与课堂纪律 349

第十四章 教学设计 353

第一节 教学设计概述 353

一、教学设计的涵义 353

二、教学设计的类型 353

三、教学设计的系统观 356

第二节 教学设计的原理与方法 359

一、教学目标的陈述 359

二、教学任务的分析 363

第三节 教学模式的设计 366

一、教学模式概述 366

二、主要教学模式介绍 368

第四节 教学媒体的设计 373

一、教学媒体及其作用 373

二、教学媒体的类型及其选择 374

第十五章 教学成效的测量与评价 377

第一节 教学测量与评价概述 377

一、教学测量与评价的含义 377

二、教学测量与评价的作用 379

第二节 编制学绩测验的基本要求 380

一、测验的效度 380

二、测验的信度 383

三、测验的难度与区分度 386

第三节 学绩测验的编制及应用 388

一、学绩测验的类型 388

二、学绩测验的命题 391

三、测验的评分及结果分析 396

参考书目 399