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序言&曾祥芹 1

一 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——绪论篇 1

教材研究价值论 2

教材研究对象论 5

教材研究方法论 8

二 欲穷大地三千界，须上高峰八百盘——大纲篇 10

教学大纲性能论 11

教学大纲编制论 15

教学大纲流变论 25

三漫道观今宜鉴古，芳林新叶催陈叶——历史篇 37

古代阅读教材论 38

近代阅读教材论 46

现代阅读教材论 54

四 凡物各自有根本，风云万变不离宗——本体篇 73

阅读教材概念论 74

阅读教材性质论 77

阅读教材功能论 83

五 删繁就简三秋树，领异标新二月花——体系篇 91

阅读教材系统论 92

阅读教材结构论 100

阅读教材内容论 120

六 入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇——文章篇 136

记叙文体教材论 137

说明文体教材论 150

议论文体教材论 162

应用文体教材论 176

七 天涯何处无芳草，春风一笑花千树——文学篇 181

诗歌文体教材论 182

散文文体教材论 195

小说文体教材论 209

剧本文体教材论 223

八莫嫌老圃秋容淡，且看黄花晚节香——文言篇 238

文言教材价值论 239

文言教材内容论 250

文言教材阅读论 257

九 洛阳三月花如锦，多少工夫织得成——编审篇 262

教材编选标准论 263

教材编排类型论 276

教材编制评价论 288

十 能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙词——优化篇 307

教材要素优化论 308

教材结构优化论 312

教材整体优化论 318

十一善教应使继其志，金针还须度与人——操作篇 322

阅读教材认知论 323

阅读教材使用论 336

阅读教材教案论 347

十二莫言大道人难得，自是功夫须到头——素质篇 364

阅读素质教材论 365

阅读素质观念论 373

阅读素质教育论 380

参考书目 395

后记 398