科学的探索者 小学与中学科学教育新取向PDF电子书下载

第一部分　审视科学世界 3

第一章　有关科学本质的观点 3

什么是科学 3

怎么区分出科学家 4

科学的操作性定义 8

科学作为问题解决 10

科学的过程 11

快速回顾 12

科学与文化 13

语言和隐喻的影响力 14

假设、模型、理论和定律 15

科学与技术 16

快速回顾 17

科学和哲学 18

实证主义 18

建构主义 19

比较实证主义和建构主义 20

建构主义和科学的教学 22

快速回顾 23

结论 24

第二章　小学和中学阶段的科学知识 27

小学和中学科学的范围 27

更少即更多 28

科学内容的框架 29

快速回顾　 31

国家教育标准 31

物质科学 31

生命科学内容 33

地球和空间科学内容 35

附加的内容领域 38

快速回顾 42

实施深度导向的科学课程的障碍 42

结论 44

第三章　科学教育：教室内的新基础 46

学校课程中的科学 47

简要概览科学如何成为教育的一部分 47

当代公立学校的科学条件 50

尝试解释已发现的结果 52

快速回顾 53

为什么科学在小学和中学很重要 54

科学是实用的 55

科学是人文的 58

快速回顾 58

为情感和价值观而教 59

科学教育中的情感领域 59

发掘儿童的学习潜力 63

价值观的形成 64

激发儿童学习科学 65

快速回顾 72

对有抱负的教师的蕴意 72

教育的比喻 73

你需要知道的知识基础 75

快速回顾 75

结论 75

第二部分　科学教学的心理学基础 79

第四章　儿童的认知发展与科学学习 79

儿童的科学与建构主义 79

期望的教学效果和实际的教学效果 80

儿童的科学与科学家的科学 84

建构主义在实践中的运用 86

儿童的错误概念 89

快速回顾 91

促进概念的发展 92

概念发展模型 92

概念发展模型的教育意义 101

快速回顾 102

结论 103

第五章　探明儿童对科学的概念 105

访谈的目的 106

访谈的动态过程 106

访谈的本质 107

不同水平的挑战 108

用于设计访谈的组合问题 112

寻找归纳概括和操作定义 114

快速回顾 118

进行访谈 119

分析访谈的回答 121

个体和小组的理解模式 121

将与概念发展有关的回答分类 127

确定教育含义 129

快速回顾 133

寻找访谈的时机 134

人力资源 134

给班级做抽样调查 135

修改班级讨论 135

快速回顾 136

结论 137

第三部分　小学和初中的科学教学方法 141

第六章　发展儿童作为天生探索者的能力 141

儿童的问题 141

探询 145

探询的方法 146

探询的发展 149

快速回顾 156

科学加工能力 156

基本的科学加工技能 157

观察 157

综合的科学加工技能 168

快速回顾 169

结论 169

第七章　在科学中探究 170

有不止一种探究方法 170

探究的类型 171

试误法 171

记录 174

预言测试 176

产品测验 180

实验 183

设计一个实验 184

反思 189

形成模型 190

发明 194

儿童的发明 196

发明的水平 196

物体是如何运作的 197

结论 205

第八章　科学课程的设计 207

科学教育的三个组成部分 207

内容、态度与过程 208

贮存率 208

发现学习 211

学习圈 212

概念变化的教学 215

促进发现法的交互式策略 218

快速回顾 223

结论 224

第九章 建立真实世界的联结 226

关联事物与科学教学 226

相关联结的方法 228

真实事例 228

相关记录 231

个人探究 234

快速回顾 235

非传统的教育机会 236

游戏 236

科学远足 240

面对环境问题 242

快速回顾 245

结论 245

第四部分　教学、评价与课程整合 249

第十章　科学、技术与社会之间的联系 249

什么是STS？ 249

作为社会问题的科学和技术 252

社会变化：宏观视角 253

承受力：危机 253

课堂示范：苹果般的地球 254

人口随时间的增长而增长 256

对未来的思考 258

快速回顾 261

课堂中的STS 261

将STS教育渗透到课程中 262

运用模仿／角色扮演／项目 263

帮助儿童分析和讨论问题 269

让儿童思考结果 269

快速回顾 271

结论 272

第十一章　小学、初中科学课程开发 274

科学教育目标 275

科学素养 277

科学鉴赏 277

公民的形成 278

快速回顾 280

20世纪50年代至70年代的改革成效：字母表课程 281

小学科学概念导向课程（COPES） 283

小学科学研究（ESS） 283

科学——一种过程性途径（SAPA/SAPAII） 283

科学课程改进研究（SCIS/SCISII/SCIIS） 284

媒介科学课程研究（ISCS） 284

快速回顾 284

1980—1990年间取得的改革成效 285

为了儿童的科学和技术（STC） 286

全面选择科学体系（FOSS） 286

充满活力的科学 287

生命和生活科学以及中学科学和技术 287

洞察力 287

快速回顾 287

在你的学校开展课程 290

弄清科学课程的情况 290

准备过程 292

为以活动为学习基础的科学创造空间 293

课程中的科学整合 297

快速回顾 298

结论 300

第十二章　科学课堂的计划与管理 301

多样化的内容需要多样化的方法 301

创设有利于互动的空间 303

学习区角的创设 304

学习区角的管理 306

快速回顾 308

科学教育的选择性模式 309

科学的主要时间 309

对综合学科进行计划的意义 312

快速回顾 312

课堂中的科学文化 312

研究中的支持计划 314

使用户外和社区资源 314

经常使用学校操场 318

将课堂与家庭相连 320

将课堂与社区相连 321

课堂中的动物 321

准备一个安全的环境 322

快速回顾 323

结论 324

第十三章　学生学习评价 325

评价的实质 326

传统评价与基于表现的评价 326

间接评价与直接评价 327

评价的多种方式 329

访谈 329

清单 330

结果开放式问题 330

科学日记 331

调查报告 333

研究报告 335

发明与模型 336

成就测验 337

快速回顾 337

使用档案袋的可信评价 338

档案袋评价的本质 338

档案袋的目的 339

档案袋的价值 339

科学档案袋的组成 339

作为认知发展证明的档案袋 341

快速回顾 343

红字计分 343

结论 344

第五部分　资源 349

第十四章　科学教育资源概要 349

科学与环境教育的目的与目标：一个实例 349

主要的科学课程改革项目 350

国家科学教育标准纲要 351

国家科学教育标准涉及的领域 351

课程标准的八个类别 351

各类课程标准 352

K-8常见的科学主题 355

地球-太空科学 355

生物 356

物质与能源 358

教室内的安全 360

教师的责任 360

急救 361

安全眼镜 361

教师应采取的基本安全措施 361

使用化学药品做实验的建议 362

使用电做实验的建议 362

面试样题 363

白天和黑夜 363

声音 363

影子 364

光 365

季节 365

电 365

磁 366

野外科学旅行计划 366

野外旅行安全 366

有毒植物 367

不可触摸的有毒植物 367

不可食用的有毒植物 367

有毒液的植物 367

夜间露营所需的物资储备 367

有用的规则和妙方 368

为防风镜消毒 368

清洗妙方 368

糨糊 368

发酵面团 369

泡沫 369

指甲油 369

教室动物条例 370

有关科学教育资源的书籍 370

期刊 371

参考文献 377