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前言 1

一、阅读教学的意义 1

（一）阅读教材的定位 1

1.着重阅读教材 1

2.看透阅读教材 2

（二）阅读教学具有多种功能 4

1.识字、获知的重要渠道 5

2.训练听说读写的重要方式 8

3.发展智力的途径 13

4.教书育人的园地 18

二、阅读教学中阅读能力的培养 20

（一）教学生掌握自学的方法 21

1.理解词语的方法 21

2.理解句子的方法 23

3.分段的方法 26

4.概括段意的方法 31

5.归纳文章主要内容的方法 34

6.总结中心思想的方法 37

7.朗读的方法 39

8.默读的方法 46

9.略读、浏览的方法 48

10.“质疑”的方法 53

（二）创设有利于培养自学能力的课堂结构 57

1.分步质疑结构 57

2.扶放结合的结构 59

3.渗透学法的结构 62

4.尝试“错误”的结构 67

（三）优化课堂练习 71

1.练习定性的优化—扣准语文 72

2.练习定向的优化—目标明确 72

3.练习定量的优化—分量适宜 73

4.练习定度的优化—难度适当 74

5.练习定式的优化—形式有力 74

6.练习定势的优化—激发情趣 75

7.练习定序的优化—循序渐进 76

8.练习定效的优化—力求多效 77

9.练习分组的优化—力求实效 81

（四）课内外阅读的有机结合 84

1.近景式的结合 84

2.远景式的结合 88

（五）学科间的有机融合 90

1.时代需要学习交叉 90

2.创新需要综合素质 91

3.语文学习需要跨学科 91

（六）信息技术的运用 94

三、阅读教学中的非智力因素 117

（一）阅读兴趣的培养 117

1.明确学习任务 119

2.理解学习内容的价值 120

3.诱发求知的欲望 121

4.展现课文的美 124

5.设计学生喜闻乐见的教学方法 124

6.让学生品尝成功的快乐 126

7.科学地留作业 129

（二）阅读情感的激发 130

1.挖掘教材中的情感因素 131

2.让学生与课文中的美好情感共鸣 132

3.以教师之情激学生之情 135

（三）阅读中意志力的锤炼 137

1.明确目标，努力实现 137

2.设置台阶，步步登高 139

四、阅读教学中的思维训练 143

（一）形象思维的训练 143

1.表象 144

2.联想 144

3.想象 146

（二）抽象思维的训练 149

1.准确理解概念 150

2.正确使用判断 151

3.学会逻辑推理 152

（三）辩证思维的训练 154

1.揭示课文的内在矛盾 155

2.激起学生思维的矛盾运动 156

（四）创造思维的训练 157

1.展开性阅读 163

2.发散性阅读 163

3.品味性阅读 164

4.评价性阅读 165

5.辩论性阅读 167

五、阅读与写作的结合 168

（一）第一层次—近景式的读写结合 168

1.读中探写 169

2.读中插写 170

3.读后学写 171

4.为读而写 171

（二）第二层次—远景式的读写结合 172

1.激发学生的阅读兴趣 172

2.培养学生的阅读习惯 173

六、寓教育于阅读教学之中 174

（一）正确认识阅读教学的教育特征 174

1.必然性 174

2.必要性 175

3.分散性 176

4.渗透性 176

（二）充分发挥阅读教学的教育功能 177

1.挖掘教材的教育因素 177

2.紧密结合学生思想实际 180

3.寓教育于阅读训练之中 182

4.教师注意为人师表 183

（三）合理安排阅读教学的教育过程 183

1.感之以形 184

2.晓之以理 185

3.动之以情 185

4.导之以行 186

七、阅读教学的其他问题 188

（一）全程备课 188

1.预设备课 188

2.现设备课 198

3.反思备课 200

（二）提问 203

1.课堂提问的作用 203

2.好的课堂提问的标准 204

3.课堂提问的类型 209

（三）板书 212

1.板书设计要利于学 212

2.板书展现过程要合理 214

3.板书的变化 219

（四）教学机智 223

1.正误的教师机智—促学生准确获知 223

2.破难的教师机智一开启学生思维 225

3.亲和的教师机智—开讲拉近师生距离 226

4.“现挂”的教师机智—借机渗透学习方法 228

5.评价的教师机智—发现、激励学生的闪光点 230

6.升华的教师机智—拨亮学生的认知盲点 232

后记 236