教育心理学 第2版PDF电子书下载

序 1

1教育心理学的历史及现状 1

1.1教育心理学——跨学科的视角 1

1.1.1教育心理学的科学属性 1

1.1.2教育心理学的发展史 7

1.2教育心理学的基本特点 15

1.2.1教育心理学的研究对象、任务和结构 15

1.2.2教育心理学的研究方法 19

2教育——教育心理学研究的对象 30

2.1现代教育 30

2.1.1多维视角中的教育 30

2.1.2现代教育中的主要教学流派 41

2.1.3个性活动观是教育过程实施的基础 51

2.2人在教育过程中获取个体的经验 59

2.2.1教育过程中教与学的统一 59

2.2.2教学和发展 62

2.2.3俄罗斯教育系统中的发展性教学 73

3教师与学生——教育过程的主体 78

3.1教育过程的主体 78

3.1.1主体的概念 78

3.1.2教育过程中主体的特殊性 83

3.2教师是教育活动的主体 85

3.2.1职业活动中的教师 85

3.2.2教师的主体性 89

3.2.3教师活动的生理心理性前提 94

3.2.4教师主体性结构中的能力 96

3.2.5教师主体性结构中的个性品质 103

3.3学习活动的学生主体 114

3.3.1学习活动主体的年龄特征 114

3.3.2学习活动中的中小学生主体 120

3.3.3学习活动中的大学生主体 127

3.3.4学习能力——学习活动主体最重要的特征 130

4学习活动 135

4.1学习活动的一般特征 135

4.1.1学习活动是一种特殊的活动形式 135

4.1.2学习活动的内容 138

4.1.3学习活动的外部结构 139

4.2学习动机 156

4.2.1动机是心理学范畴 156

4.2.2学习动机 162

4.3掌握——学生学习活动的中心环节 169

4.3.1掌握的一般特点 169

4.3.2掌握过程中的技巧 175

4.4自主学习——学习活动的最高形式 181

4.4.1自主学习的一般特点 181

4.4.2自主学习是一种学习活动 183

5不同教育系统中的教学活动 193

5.1教学活动的一般特点 193

5.1.1教学活动的形式、特点和内容 193

5.1.2教学活动的动机 195

5.2教学的功能和技能 200

5.2.1教学活动的基本功能 200

5.2.2教学技能 201

5.3教学活动的风格 206

5.3.1活动风格的一般特点 206

5.3.2教学活动的风格 208

5.4课程的心理学分析是教师设计—反思技能的统合 212

5.4.1教学活动中的课程心理学分析 212

5.4.2课程的心理学分析阶段 217

5.4.3课程的心理学分析图式 222

6教育过程中的教学合作与交往 228

6.1教育过程中主体的互动 228

6.1.1互动的一般特点 228

6.1.2教育过程中主体的互动 231

6.2教学合作 234

6.2.1教学合作的一般特征 234

6.2.2合作对教学活动的影响 237

6.3教育过程中的交往 243

6.3.1交往的一般特征 243

6.3.2教育交往是教育过程中主体互动的形式 251

6.4在教育互动、交往和教育教学活动中的“困难” 262

6.4.1交往困难的一般特点和定义 262

6.4.2教育互动中的主要困难 264

译后记 278