新课标与“语文教学内容”PDF电子书下载

第一章 缘起：关注语文课程与教学内容的建设 1

第一节 语文课程与教学的时代转型 1

一 名称改变预示着范型转换 1

二 转型的三大前景 3

三 现状及当前迫切的工作 11

第二节 当前的主要任务 15

第三节 基本概念解释及本书概要 20

一 基本概念解释 20

二 本书概要 21

第二章 前提：对语文课程内容的认识 24

第一节 经典与文学、文化素养 24

一 定篇的含义 24

二 文学、文化素养的确切所指 27

三 “定篇”的课程内容 29

第二节 语文知识的重构 32

一 语文知识的涵义 32

二 语感、语识及其关系 34

三 学校语文知识的除旧纳新 43

第三节 “阅读能力”与“阅读方法” 53

一 阅读能力是具体的 53

二 “怎么读”大致可以归结为“读什么” 60

第四节 “写作能力”与“文章体式” 68

一 “辨体”的重要性 68

二 我国中小学写作教学中的体式问题 71

三 文章体式所造成的难题 78

第五节 从听说训练到口语交际 80

一 书面化倾向的听说训练 80

二 改“听说”为“口语交际” 85

三 口语交际的日常化 87

四 国外口语交际课程内容的借鉴 90

第三章 关键：语文课程内容的教材呈现 98

第一节 文选型教材的双重价值 98

一 语文教材的原生价值和教学价值 98

二 语文教材教学价值的待定性 101

第二节 课程内容呈现的确定性 102

一 确定性的含义 102

二 应该正视的问题 105

第三节 定篇功能的选文 112

一 “定篇”的功能发挥方式 112

二 “定篇”类型的教材编撰示例 115

第四节 例文功能的选文 117

一 “例文”界说 117

二 “例文”类型的教材编撰示例 120

第五节 样本功能的选文 132

一 “样本”界说 132

二 样本类型的教材编撰示例 133

三 把选文作为“样本”的教学实例 139

四 《再别康桥》课例研讨 147

第六节 用件功能的选文 152

一 “用件”界说 152

二 “用件”的三个品种 153

第四章 反思：语文教学内容的选择与生成 166

第一节 艰难的处境以及自救的出路 166

一 讨论的前提 166

二 语文课程内容研制的缺失 167

三 语文教材名存实亡 170

四 语文教学内容急需学理审议 175

第二节 语文教学内容与教学方法 177

一 怎么理解“教学方法” 177

二 怎么理解“语文教学方法” 181

三 为什么主张从教学内容入手 184

第三节 从教学内容角度的课例研究 191

一 《米洛斯的维纳斯》课例 191

二 《金黄的大斗笠》课例 198

三 对两个课例的评议 206

第四节 “感受性阅读”的考察 217

一 问题的提出 217

二 课例 218

三 讨论 221

第五节 说“为形成新技能”而设置的语文课 226

第六节 防止“用件”的误用 233

第七节 谋求口语交际教学的改善 237

一 案例与问题 237

二 借鉴与建议 244

附录一 对一位著名语文特级教师的个案研究 254

第一节 解题：魏书生语文教学思想的学理阐释 254

第二节 将“管理”扩展为“教学”——魏书生的语文“教学”思想 260

第三节 魏书生对“语文”的认识 268

第四节 把“师之法”移交给“生之法”——魏书生“语文”教学思想 274

附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析 281

第一节 教师教学内容选择状况问卷 281

第二节 教师问卷统计及择要分析 290

一 对教学目标、教学重点和难点的确定发生困难，甚至混乱 291

二 现行语文教材脱离教学实际，编排次序不尽合理，导致教学各行其是 295

三 在补充课外阅读材料的选取上标准各异 299

四 分快慢班对教学内容的选择有显著影响 300

五 教师的教育观念明显落实在教学内容的选择上 308

六 对学生的评价影响着教师对教学内容的选择 311

七 教师备课的负担明显偏重 312