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第一章 绪论 1

PISA—概要 2

PISA测量的内容和方法 5

PISA的素养：测量内容 5

PISA工具：测量的实施 8

PISA学生总体 8

PISA2003调查的不同之处 9

PISA2003建立了对学生数学成绩的详细理解 9

它加深了对跨学科能力的探索 10

它引入了新的学生和学校背景信息 10

它可以比较随时间推移产生的变化 10

本报告的组织 11

导读 14

第二章 学生数学成绩概况 17

引言 18

PISA评估数学成绩的方法 19

数学的定义 19

数学的测量 20

PISA测验的构建 23

PISA测验的设计、分析和量表的形成 24

结果的报告 27

学生在数学四个领域的能力表现 30

数学/空间与形状量表上的学生成绩 30

数学/变化和关系量表上的学生成绩 41

数学/数量量表上的学生成绩 51

在数学/不确定性量表上的学生成绩 61

数学总成绩 65

各国（地区）在不同数学领域的相对优势和弱势 65

数学成绩的概况图 66

数学的性别差异 70

国家（地区）成绩的社会-经济背景 74

政策启示 77

第三章 学生学习:态度,参与度和策略 83

引言 84

学生学习方法的现状及其对PISA方法设计的影响 86

测量学生是否会采用有效的学习方法 89

学生对学习数学的参与度以及更广泛的学校参与度 89

对数学的兴趣和喜爱 89

工具性动机 93

学生对于学校在多大程度上为其人生做好准备的感受 95

学生的学校归属感 99

学生的自我信念 103

学生在数学上的自我概念 103

学生克服数学中的困难的信心 107

学生对数学的焦虑 109

学生的学习策略 111

控制学习过程 112

记忆和精致策略 114

学习者特征之间如何相关,它们怎样影响成绩 116

学习者特征在不同学校之间如何变化 120

学习者特征中性别差异概况 121

政策启示 125

第四章 学生成绩的学校间差异以及社会经济背景所起的作用 129

引言 130

保证学校达到一致的标准：学生成绩的校间与校内差异 130

学习结果的质量与学习机会分配的公平性 134

社会经济差异、学校差异和教育政策在减少社会经济不利因素的影响中的作用 152

政策启示 156

第五章 学习环境和学校组织 171

概述 172

学习环境和学校风气 174

学生对教师给予他们个人支持的认识 174

影响学校数学学习氛围的学生因素 177

影响学校风气的教师因素 182

学校风气各因素的综合作用 187

学校政策和实施 189

学校录取政策 190

学校评价机制和实施 191

学校管理方法 194

学校政策和实施方法的综合作用 199

投人教育的资源 200

学生投入学习的时间 200

人力资源的可获得性和质量 205

学校的基础设施和教育资源的质量 208

公众或私人利益相关者 210

学校资源的综合作用 213

造成学校成绩差异的原因 214

教育机构差异 219

政策启示 223

第六章 学生阅读成绩和科学成绩概览 229

引言 230

PISA怎样测评阅读素养 230

学生的阅读成绩 231

5级水平（高于625分） 234

4级水平（553～625分） 235

3级水平（481～552分） 235

2级水平（408～480分） 236

1级水平（335～407分或者低于335分） 236

各国（地区）阅读素养的平均成绩 237

PISA2000和PISA2003阅读成绩差异 239

阅读素养中的性别差异 241

PISA如何测评科学素养 242

学生的科学成绩 249

各国（地区）科学平均成绩 249

PISA2000和PISA2003科学成绩的差异 251

科学素养的性别差异 253

政策启示 254

阅读 254

科学 255

参考书目 257

附录A 263

附录A1：指标构建与从学生和学校背景问卷里得出的其他指标 264

附录A2：与报告数学成绩相关的问题 277

附录A3：PISA的目标总体，PISA的样本，以及对学校的界定 280

附录A4：标准误、显著性检验与子群体比较 292

附录A5：质量保证 295

附录A6：PISA评估指导的制订 296

附录A7：开放题编码的信度 300

附录A8：PISA2000与PISA2003评估结果的比较 301

附录B 303

附录B1：各章数据表 304

附录B2：几个国家（地区）内部区域间的成绩差异 415

附录C：共同协作的PISA，其构建和实施 437