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导论 1

一、人学与思想政治教育研究现状 1

（一）关于人学研究现状 1

（二）关于思想政治教育研究状况 2

（三）人学与思想政治教育研究的状况 4

二、研究的基本思路和主要内容 6

（一）研究的基本思路 6

（二）研究的主要内容 7

三、马克思主义人学与思想政治教育研究的价值 11

（一）历史经验追问的解释性价值 11

（二）理论探索追求的前瞻性价值 12

（三）当下教育实践的导向性价值 14

第一章 从马克思主义人学视角研究思想政治教育的历史必然性及其意义 16

一、从马克思主义人学视角研究思想政治教育的历史必然性 16

（一）从人学兴起的大趋势来看其历史必然性 16

（二）从思想政治教育的本质来看其历史必然性 19

二、运用马克思主义人学研究思想政治教育的时代意义 24

（一）推进马克思主义人学理论的普及化、现实化和社会化 24

（二）彰显思想政治教育的学科化和科学化 27

（三）促进思想政治教育效果的整体性、总体性提高 29

三、运用马克思主义人学理论与方法研究思想政治教育的基本方法 33

（一）掌握基本理论，熟知马克思主义人学和思想政治教育的基本原理 33

（二）历史与逻辑相统一的研究方法 33

（三）调查研究法 35

（四）坚持理论联系实际，把马克思主义人学理论与思想政治教育的实际紧密结合起来 36

第二章 马克思主义人学与思想政治教育的内在关联性 38

一、马克思主义人学理论与思想政治教育的内在逻辑关联 38

（一）“现实的人”及人的问题是马克思主义哲学真正的关注点 38

（二）对人的深刻理解与正确把握是做好思想政治教育工作的根本出发点 43

（三）马克思主义人学理论是思想政治教育最直接的理论基础 48

二、对我党我军在思想政治教育中运用马克思主义人学理论的历史考察 52

（一）毛泽东对思想政治教育运用马克思主义人学理论的探索和贡献 52

（二）邓小平对思想政治教育运用马克思主义人学理论的继承与发展 58

（三）江泽民对思想政治教育运用马克思主义人学理论的丰富和发展 62

（四）科学发展观对思想政治教育运用马克思主义人学的指导作用 65

三、马克思主义人学理论与思想政治教育的目标导向 67

（一）马克思主义人学理论中关于人的本质的思想，是做好思想政治教育工作的根本出发点 68

（二）马克思主义人学理论中关于人的劳动解放理论，是解决好思想政治教育现实课题的实践依据 72

（三）马克思主义人学理论中关于人的主体性的再认识及人的全面发展学说，是实现思想政治教育创新的价值平台 73

第三章 “人的主体性”与思想政治教育主客体 78

一、马克思主义人学对“人的主体性”的理论界说 78

（一）“主体”、“客体”与“对象” 79

（二）“人”、“主体的人”与“客体的人” 80

（三）“实践主体”、“价值主体”、“意识主体” 82

（四）“人的主体性”、“人的对象性”与“人的受动性” 85

二、思想政治教育主客体的双重属性 87

（一）思想政治教育中的主客体之争及其症结 88

（二）思想政治教育的主客体之分及其意义 90

（三）思想政治教育主体的双重属性 92

（四）思想政治教育客体的双重属性 95

三、发挥人的主体性，全面推进思想政治教育创新 96

（一）思想政治教育发挥人的主体性的历史轨迹 97

（二）思想政治教育的交互主客体模式创新 100

（三）“主体性思想政治教育”的内容创新 103

（四）“主体性思想政治教育”的方式创新 106

第四章 人的需要与思想政治教育动力 108

一、人的需要是思想政治教育动力之源 109

（一）马克思主义人学关于需要的本质的科学揭示 109

（二）需要是思想政治教育动力的深层根源 112

二、人的利益是思想政治教育动力的现实基础 116

（一）马克思主义人学对利益本质的科学揭示 116

（二）利益是思想政治教育动力的直接现实基础 119

三、思想政治教育研究人的需要和利益的意义 123

（一）思想政治教育研究人的需要和利益，有助于全面理解和把握人的本质 123

（二）思想政治教育研究人的需要和利益，有助于正确把握人的思想和行为的动机 125

（三）思想政治教育研究人的需要和利益，有助于增强教育的接受程度 127

（四）思想政治教育研究人的需要和利益，有助于引导人们追求和实现真善美的统一 129

四、开发思想政治教育动力 131

（一）确立思想政治教育动力开发原则 131

（二）在激活需要和实现利益激励中开发思想政治教育动力 135

第五章 人的价值实现与思想政治教育的价值 145

一、马克思主义人学关于人的价值的理解 145

（一）人的价值与人的本质的一致性 146

（二）人的价值实现的条件、过程及其评价 148

二、思想政治教育价值的两个向度 151

（一）思想政治教育的社会价值 152

（二）思想政治教育的个体价值 155

（三）思想政治教育的社会价值与个体价值的关系 157

三、思想政治教育价值的本质与人的价值的实现 160

（一）思想政治教育价值的本质 160

（二）思想政治教育价值的形态 161

（三）人的价值与思想政治教育价值的有机统一性 165

四、充分发挥思想政治教育对人的价值实现的作用 167

（一）引导价值实现方向 167

（二）校正价值评价尺度 172

（三）规范价值实现途径 176

第六章 人的塑造与思想政治教育的内容 182

一、传统思想政治教育内容体系及对人塑造的模式 182

（一）对传统思想政治教育内容体系的审视 183

（二）对传统思想政治教育内容关于人的塑造模式的分析透视 186

二、吸收马克思主义人学理论成果，促进思想政治教育内容的时代化和系统化 190

（一）时代发展与思想政治教育内容体系的开放性 191

（二）马克思主义人学理论的发展与思想政治教育内容的拓展 195

三、思想政治教育科学内容体系的确立与理想人格塑造模式的构建 201

（一）思想政治教育内容体系与理想人格塑造模式之间的联系 201

（二）以理想人格的塑造为目标，构建思想政治教育内容体系 208

第七章 人的思想运动与思想政治教育的原则方法 215

一、思想的内涵与运动本质 215

（一）思想的定义 215

（二）思想运动的定义和基本特征 217

（三）思想运动的绝对性和静止的相对性 218

二、思想运动的过程、形式和基本规律 219

（一）思想运动的具体过程 219

（二）思想运动的具体形式 222

（三）思想运动的基本规律 224

三、遵循思想运动的规律，确立科学的原则和方法，切实提高思想政治教育的主动性针对性实效性 228

（一）思想政治教育要以实践为基础，为思想运动的发生提供强大动力 229

（二）思想政治教育要坚持灌输原则，为思想运动的展开提供坚实基础 231

（三）思想政治教育要坚持疏导方针，促进思想运动沿正确方向转化 234

（四）思想政治教育要以交往为手段，引导和促进思想运动的正确发展 237

第八章 “现实的人”与思想政治教育环境 241

一、马克思主义人学理论决定了思想政治教育必须关注人与环境的关系 241

（一）“现实的人”是自然存在物，思想政治教育必须关注人与自然环境的关系 241

（二）“现实的人”是社会存在物，思想政治教育必须关注人与社会环境的关系 244

（三）“现实的人”是有意识的存在物，思想政治教育必须关注人与精神环境的关系 248

二、思想政治教育环境对思想政治教育主客体具有制约作用 250

（一）思想政治教育环境具有导向、渗透、规范、示范功能 250

（二）思想政治教育环境制约教育主体的工作思路和内容 253

（三）思想政治教育环境制约教育客体的接受性 255

（四）思想政治教育环境制约教育主体作用于客体的方式 257

三、“现实的人”对思想政治教育环境具有能动作用 258

（一）尊重环境 258

（二）把握环境 260

（三）创设环境 262

四、思想政治教育环境的优化 263

（一）优化社会大环境，为思想政治教育提供良好的社会条件 263

（二）优化自身小环境，充分发挥环境育人功能 267

（三）优化网络环境，主动占领思想政治教育网络阵地 269

第九章 人的全面发展与思想政治教育的目标 271

一、思想政治教育目标确立的依据及其历史考察 271

（一）目标在思想政治教育中的地位 271

（二）确立思想政治教育目标的依据 273

（三）对思想政治教育目标确立思路的历史考察 276

二、人的全面发展是现代思想政治教育目标的价值导向 283

（一）从思想政治教育的理论依据看，人的全面发展理论是思想政治教育目标确立的人学理论基础 284

（二）从思想政治教育的内在规律看，提升人的主体性是实现人的全面发展的本质要求 289

（三）从思想政治教育目标的结构层次看，人的全面发展是思想政治教育的最终目标 293

三、确立新时期思想政治教育的目标，促进人的全面发展 296

（一）培养个性自由、全面发展的人 296

（二）促进个人发展和社会发展的和谐统一 301

（三）在思想政治教育创新发展中努力推进人的全面发展 303

附录一：与该课题研究相关的阶段性成果 308

附录二：主要参考文献 310

后记 314