教师教育政策：来自研究和实践的反思PDF电子书下载

第一章 导论：教师教育面临的政策问题 9

第一部分 职前教师培养 9

第二章 职前教师培养管理变革：国家背景、地方环境和变革动力 9

导论 9

变革的发起阶段：国家、政治和理论背景 11

采纳阶段：改革的地方环境 17

改革的传播：角色与理解 21

结语：反思改革过程 23

第三章 从整合到伙伴：改革职前教师培养的结构 27

导论 27

整合的策略 29

伙伴如何践履 37

结论 41

第四章 苏格兰职前教师培养的校本模式——蛮荒的高地还是道德的制高点 43

导论 43

苏格兰教师培训的政治背景 44

政策执行的背景 45

向校本培训的转化 47

合作和督导 50

苏格兰教师教育的能力模式 53

结论 56

第五章 伙伴式校本教师培养：新的愿景 59

导论 59

两个案例 62

做学习的伙伴 69

锤子能做杠杆吗？ 71

第六章 将小学作为主场：形成积极的员工关系 75

导论 75

为什么要了解学校中的成人关系 76

项目 79

归属感和奉献 80

扩大责任 83

参与正式团队工作 85

信仰和价值观 85

启示 88

第七章 学会教学：教学程式发展 93

导论 93

教学知识 95

知识和教学能力 98

学会教学 100

推论 102

第八章 职前教师培养政策和文化传播 107

导论 107

文化 108

职前教师培养 113

结论 116

第二部分 新获资格教师的导入教育 121

第九章 政府政策与新教师入职教育 121

导论 121

忧虑与困境 123

市场、学校以及新教师的入职教育 133

结论 137

第十章 良师益友的知识基础：来自荷兰的经验 139

摘要 139

导论 139

研究背景和方法论 141

良师益友的知识基础 146

如何帮助新教师取得进步 154

结论 160

第十一章 反思性教学：拥抱还是逃避 163

反思性教学：拥抱还是逃避 163

新教师与反思性实践 164

教师胜任力 167

反思性教学的评论 175

对反思性实践的态度 178

第三部分 在职培训 183

第十二章 行动研究中活的方法：内省的实践者 183

导论 183

行动研究的报告制度 184

强化内省和对话 186

通过内省和对话促进变革 194

自我揭示的证据 196

作为隐喻的研究 197

不同的审视：坚守任务 197

结论：将自我揭示公开化 199

第十三章 重构在职教师培训政策概念 201

导论 201

背景 202

概念重构 203

学院里的教育知识 204

政策的形成与落实 207

结论 212

第十四章 行动研究是专业发展的有效基础吗 215

导论 215

教师质疑的形式 216

行动研究 218

民主、个性化的教育过程 222

专业成长理论 224

结论 229

第十五章 行动中的专业学习和学校发展：个人发展计划 231

导论 231

个人发展计划项目 234

个人和机构发展：相互补充 238

项目评估 242

讨论：项目的专业化学习的启示 251

第十六章 把质疑融入教师的专业生活 262

课程发展与专业发展 262

发展规划 262

在职培训与课程发展 263

行动研究与课程发展 264

学校优先目标与教师的个人利益 265

旨在授权 267

行动研究的伦理框架 268

研究的视角 270

档案袋开发 271

反思行动计划的理论 272

校内报告与问责制 273

反思的证据与学术听众 273

《档案袋指导手册》 274

通过平行个案研究推进项目研究 274

个案记录 276

第十七章 高等教育丛林里的狩猎指导师 283

导言 283

背景 284

响应 285

课程 286

资金 287

未来的变化 288

结论 290

第四部分 拓宽视野 反思总结 297

第十八章 教师教育：实用主义的贫乏 297

导论 297

实用主义眼中的知识和学习 298

实用主义的局限 300

校本培训和经验的局限 302

何处有解救实用主义的仙丹 305

第十九章 教师教育：激进派的呐喊 310

教学为本的教师教育 310

代圣父立言 314

教育面临的挑战 318

权力问题 324

教育：全球化和本土性的未来 325

教育的话语 328

没有结论的结论 329

第二十章 并非穿针引线的结束语 331

导论 331

职前教师教育 334

入职教育 338

在职培训 340

思路拓展 342

结论 344